蝶 = ギリシア神話の娘 → 心 → 移り変わるもの

≠ 再生(意識的記憶) ⇒ 電気生理学による研究

心とは!

0. 「霊魂」soul, spirit

原始的霊魂信仰の基礎をなし、心霊学 psycosophy、超心理学 parasychology、遠隔感応、テレパシーtelepathy、心霊現象 spiritism、呪術現象 occultism 等の形を取る
非科学的非客観的 = 形而上学で経験(客観)的研究に耐えるものではい
→ 漸次「霊魂なき心理学 psychologie ohne seele」に進まざるをえない

1. 「心」そのもの

2. 「意識」consciousness

→ 意識心理学(内省心理学) consciousness psychology

[意識の実験] = 内省法(自己観察) introspectionで研究 - 構成心理学

→ 意識の客観的研究の困難さ(意識を言葉に直し正確に語ることは難しい)と、意識概念の狭隘さとの理由で衰え、「意識なき心理学」psychology without consciousnessに進む

3. 「行動」

→ 行動主義behaviorism (S → R) / 新行動主義(S → O → R)

4. 「心的活動」mental activity

[ 動物生理学 | 電気生理学 ]

5. 「人格」personality, or 「人間性」human nature

Ex. シュテルン(Stern W 1871-1938 独人だがナチ迫害を避け米国亡命)は、「人格」とは独特かつ固有価値を有する実在的な統一体と目標追求的goal-seekingな「自己活動性を形成しようとする存在である」と定義

定義

分野(区分例)

一般心理学 general psychology: 正常な人の心理を調べたもの
動物心理学 animal psychology
発達心理学 developmental psychology: 胎児－死
児童心理学 child psychology
青年心理学 youth psychology
老人心理学 old-person psychology: geretology分野から発達
社会心理学 social psychology
性格心理学 personality psychology

教育心理学 educational psychology
臨床心理学 clinical psychology / 相談心理学 counseling psychology
産業心理学 industrial psychology (近年重要視され更に分化)

能率心理学 efficiency psychology
経営心理学 management psychology: 職場の人間関係を研究
広告心理学 advertisement psychology: Ex. SP広告 subliminal

司法心理学legal psychology

犯罪心理学 criminal psychology
裁判心理学 forensic psychology
矯正心理学 correctional psychology

災害心理学 disaster psychology

認知科学 (cognitive science)

心理学 (認知心理学, 進化心理学, 文化心理学) + 人工知能 + 言語学 + 人類学 + 神経科学 + 哲学

             人格 personality
      [統合] ↗              ↘ [場面]
学習 learning  ←  行動 behavior
                     [効果]
        図. 人間生成過程

行動(人間生成)研究方法

1. 質問紙法 questionnaire
   面接 interview
2. ソシオグラム(交友図) sociogram (Moreno 1942) → ソシオマトリックス(覧表)socio-matrix
   Ex. 太実線矢印 =人気者、実線矢印 = 友人、破線矢印 = 拒否児・孤立児 + Guess-Who test
3. 交友指数(ソシオインデックス socio-index)
   相互作用指数 interaction index, I = C/(N(N - 1))

   C: 選択数, N: 集団の人員(人数)

1. 連想検査: 連想傾向を知り、人格理解を助けようとする方法
   1. 文章完成法 sentence completion test: どうもこの頃の世の中は → 「–」、私の父親という人は → 「–」
      
   2. 自由連想法free association: フロイド派が重視する精神分析手法の1つ。次々と連想を続け、連想の流れが壁にぶつかり進まなくなる(抵抗) → その次のものが現われると不快となる
   3. 絵画フラストレーション法 picture frustration test (PFT): 他罰型・自罰型・無罰型
   4. 実験: 刺激語(S) → 反応時間 → 反応語 Ex. 桜 → 0.1秒 → 花, 喧嘩 → 0.5秒 → コンパ
2. 夢分析

Ex. 因子分析 factor analysis (Spearman: CEの知能分析)

行動の過程 (人間生成の過程)

行動 behavior

Ex. 合目的行動: 餌探索、同種間・雌雄間連絡、外敵(天敵)連絡、産卵場所選択、棲息場所選択

行動の諸相

A) 生得的行動

一定刺激に対する固定的な反射(反応)が生得的にある場合、他の不関刺激によって条件付けされて成立する行動

Ex. 走性 taxis, reaction, 反射 reflex (stereotype)
acquired behavior: habituation, associative learning, insight learning

B) 学習行動

実際の野外行動個々 → 生得的か学習かを区別することは難しい

行動の種類

A. あらわな行動と隠れた行動

B. 行動の機能による種類

1. 感覚 sensation: 刺激を感覚器官から感受。生物が機械だとすれば、感覚は情報解析、処理、統合を行なうこと
   抹消神経の生理的過程を分離抽出したもの。感覚器官の構造機能が認知全体に大きく影響を及ぼす
   視聴覚異常: 意外と多い。知能 intelligence、学力、個性全体に影響する
2. 知覚 perception: 刺激の源を対象として客観的なものとして認識する
   「知覚像」percept: 感覚器官から入って来た外来刺激を迎え、全体が新しく組み立てる認知活動(組み立てられた外界像)
   Hilgard ER 「知覚の目的は、第一に環境を安定に保つこと、第二に対象を明確にする」ということである
   (知覚) = (刺激条件) × (主体的条件)
3. 認知 cognizing: 知覚により生じたものを過去のことから判断整理し有意味なものにする過程

   ≈ 暗黙のtractもしくは非明示的なimplicit知識 (Chomsky 1980)

   c'. 統覚 apperception: 主体的条件の優性となった場合の認知

i) 知覚像 percept    ii) 残像 after-image   iii) 直感像 Eidetik(独)
iv) 心像 image        v) 観念 idea              vi) 概念 concept
i-iiiまでは観念的行動の素材ではなく、認知的行動の成果である。しかし、間接的には観念的行動の材料となる。iv-viは、これらこそ観念的行動の素材である。after-imageとimageの中間のものがEidetikである

主題統覚検査 thematic apperception test (TAT)
同児童版 children's apperception Test (CAT)
物語完成法 story completion test

思考操作: 分析、統合、比較、弁別、一般化、体系化、抽象化
→ 概念構成、判断、推理 (試行錯誤、仮説検証、代理体験) → 問題解決
思考効率化: 符牒づけlabeling、言語化verbalization、象徴化symbolization
Makelar P(1953)の思考分類

R型思考 really-adaptive thinking 「現実適応的な思考」 = 科学的思考・論理的思考
A型思考 autistic thinking 「空想卓越的な思考」 = 想像直感的思考・主観的感情思考

Ex. 表情 (Darwin 1872): 3原理 = 有用なる連合的習慣, 対偶antithesis, 神経系統の構造

情緒が複雑に組合わされた感情
時に両極性持つ: 愛情 ↔ 憎悪、得意 ↔ 失意、自尊 ↔ 自卑

審美的情操: 優雅、幽玄、淡白、渋み、いき、創作の喜び、それらが満たされないときの不快さ
宗教的情操: 畏敬、崇高、恍惚、法悦、憧憬、有限性への不満感
道徳的情操: 良心、正義感、義務感、悪を憎む義憤

心身症の成因と心の変異が原因で起る身体疾患
i) ストレス説: Selye H (Canada): 感情を興奮 → 体の変化生じる
ii) 内蔵条件付: Bykov KM (USSR)
iii) 精神分析学: Freud S (Austria)

精神電流反射 psychogalvanic reflex, PGR
皮膚電流反応 galvanic skin response, GSR
投影法検査 projective techniques: ロールシャッハテスト
色彩交互検査: 絵画の好悪、一対一比較法、民族好悪

→ 身体的変化(Ex. 脈拍、呼吸、血圧、PGR, SGR)に現れる

共同社会 Gemeinschaft, privacy group
利益社会 Geselschaft, secondary group

役割期待 role expecting → 自我形成
役割付与 role-giving
役割取得 role-taking
役割演技法 role-playing
心理劇 psycho-drama

群集心理 crowd mind (集団心理 group mind)

知覚の客体条件(刺激側条件)

両眼視差 binocular parallax に起因する → 応用: 実体鏡 stereoscope
錯視の程度は情緒不安定な者ほど大きい

a) ミューラ・リアの
錯視

b) ポッケンドルフの
錯視

c) 水平垂直の錯視

a) ミューラ・リアMüller-Lyerの錯視
b) ポッケンドルフBoggendorffの錯視
c) 水平垂直の錯視
d) Jastrowの錯視: 同じ2本のバナナ

事物と背景の関係 = 知覚対象groundを含む環境場面figureが知覚者に与える効果
Ex. ルビンの杯(多義図形, 反転性図形): 杯が見えると顔は見えない。2つの顔が見えると杯は見えない

Hilgard ER: 知覚 → 安定化 = 「知覚の恒常」
内的に不安定な者は強く内外の安定を欲し、外界の知覚においても、知覚の拠点や基準となる枠組みに頼って、安定を回復しようとする傾向が強いために起こる

Ex. 図形がそれを取り囲む図形(枠組)に影響され歪んで知覚される → 枠組に頼り安定回復を試みる

知覚の主体的条件 (知覚者側の条件)

知覚研究の部派new-look: 社会的-人格的

知覚傾向と人格の深部(経験、態度、欲求、情緒状態、内部コンプレックスなど)を伺う方法

1. ロールシャッハテストRorschach test: ロールシャッハ(スイス、精神科医)考案。染みのような無意味で曖昧な刺激(絵)を示し何に見えるかを問い、その知覚反応を分析し人格の深部を知ろうとするテスト
2. スゾンディ検査 Szondi test: 各種精神病患者の多くの写真から好き嫌いを選ばせる
3. ベンダー・ゲシタルトテスト Bender-Gestalt test

[ 津波防災 ]

災害心理学 disaster psychology

災害は「まさか」ではなく「いつか」起きるものと認識せよ!
「自分は大丈夫」とは思わない

正常性バイアス

• 予期しない事態に対峙した際、「ありえない」、「考えたくない」という心理状況に陥りやすい人間の特性
• 「正常性の偏見」と呼ぶ心理状態

Ex. 東日本大震災: 宮城県石巻市大川小学校

「逃げる」ことよりも「点呼」を優先
避難場所未決定 ⇒ 地域長老の「津波は来ない」に思考停止

⇔ 釜石市: 小中学生生存率99.8%: 津波てんでんこ

「点呼」よりも「逃げる」を優先
教職員・児童生徒が率先して声掛け・避難活動を開始
周囲の全員が危機意識を持つ

行動原因を知ることは難しい
難しいが不可能ではない ⇒ 「行動理論」はこの課題に挑戦

行動生起の原因

1) 行動主義behaviorismの立場から

動物ではSとRの間には何もない →
Sを与えればRの予測ができる = "心"は介在しない

Ex. 昆虫の行動: 決まった行動をとる

S(刺激がある特定の反応を引き起こす = releaser) → Ri → Rj → Rk → 行動が連鎖的に繋がっている(心を考えることを止めようとするのが心理学の立場) (Tinbergen 1963)
Ex. 行動比較: 5 & 6 → ヒト → 加えると11, 引くと1, or -1などの反応

★: 餌 (food)
学習数10回 → 学習は単に左周りという運動学習なのか

⇓ もし左回りの行動を学習していたのならばDに行くはず





ネズミはCに行った = ネズミは場の構造を認知していた
⇓ 認知地図 (cognitive map, conducted by Tolman)を獲得していた

ここで(全てではないが)ネズミは首を振る → ネズミは考えていた!

= 新行動主義 (neo-behaviorism) Ex. Tolman EC, Hull CL: 行動Rは刺激Sの如何とそれを受ける生活体の在り方如何によって決定される = 反応は刺激とヒト(動物)の内部状態を知らないと予測出来ない
考え方と技法は内的行動 covered behavior に対しても適用される

→ それ自体自明である我々の意識が心理学で取り扱えないという不満は意識研究の新武器の開発と合間って心理学は「意識を回復する」

→ ここで O = "心"とする (グリフィン 1938)

コウモリ bat
これを数日繰り返した後で衝立撤去

まるで衝立があるような行動 →
多分今日もあるに違いないと"考えた" → "心"がある

遅延反応 delayed response: 反応を遅延し、その反応変化を観察 - 動物が高等になるに連れ遅延時間長い

[ A ]    food → [ B ]
 ┏━━━━━━┓
          🐭 mouse

チンパンジー: Bにバナナを置くのを見せ衝立で隠した後、レタスをバナナと入れ替える。チンパンジーはバナナではなくレタスを発見し驚いた様な顔をみせる - チンパンジーの"期待"が外れた

Ex. クレペリン Kraepelin: 欲求強度は活動開始期に強く、目標に近づくに従い高まる
Ex. Hull: 白ネズミは迷路maze実験においてゴールに近いほど早く覚えられる → 目標勾配 goal gradient

2) ゲシュタルトGestalt心理学の場説 field-theory の立場から

= ある人格に環境が作用することで行動発現する (f: 関数 function)
B: 行動   P: 人格(個体) personality    E: 環境 environment
→ [行動 = 人格 × 環境]と置き直せる

S: 場面あるいは事件 situation → 行動は事態の関数

人間行動の原因

1. 内からの力

脳幹脊髄系による調節 – 意志とは無関係に起こる反応(行動)
興奮の伝わる経路 – 反射弓 → 大脳を経由しない

刺激☞受容器(効果器)→感覚神経-脊髄背根-|脊髄|-|延髄|-|中脳|-|大脳|
                                        |    | |    | |小脳| |    |
反応☜効果器(筋・腺)←運動神経-脊髄腹根-|    |-|    |-|間脳|-|    |
                               反射中枢 ←----------------→
←------------------------------------------→ 反射(無条件反射)

バビンスキー反射 Babinski reflex: 足裏小指側を擦ると親指が甲の方に反る。(× 健常者､ ○新生児 ≤ 3月)｡随意運動支配する錐体路障害が原因

(1) 摂食 → 唾液分泌(無条件反射 unconditioned response)
(2) 食物与え同時に(本来唾液分泌と関係ない)ベル音聞かせる - 反復すると、食物を与えずベル音だけで無意識に唾液分泌 = 条件反射

第二信号系 ≡「言葉」 = ヒト条件反射の1種。その使用法の約束・文章法・論理、が逆に次の直接体験の掴み方、あるいは知覚像・心臓・観念・概念操作の仕方に影響

多くの異なった反射から成り立つ
本能的行動の適応性 a) 未学習, b) 種の特徴, c) 適応的

学習(後天的要因)により変化する部分もある

遺伝情報と行動
伝達 communication の種類: 聴覚的伝達, 化学的伝達, 触覚刺激
生得性、固定性、種別性、非可逆性、盲目性

要求 → 動因 drive → 誘因 incentive (欲求 = 意識された動因、または行動の内因)

動因 drive: ある動物をある方向に動かす
動機 motive: 動因・動機は意識化されないことがある = 行動の原動力に於ては同意

基本的要求 basic need: 本能に似たもの
生理的要求 physiological need: 生活体生存に関係する最も重要な生得的要求 Ex. ホメオスタシスhomeostasis (排泄・体温調節)
心理的要求

安定要求 need for stability: 愛情要求 for love, 所属要求 for belonging, 避罰要求, 充全への要求 for achievement: 成就要求 for performance, 独立要求, (社会的)承認要求 for social recognition, 拡張への要求: 新経験への要求, 成長への要求, 優越への要求

精神的要求 (Erikson E): 超自的な普遍的価値の世界に自己を方向付けようとする人間独特の要求

自我同一性 ego-identity
発達的課題 development subject → ego-identityが青年期における発達的課題

    乳児期 出生-歩行    受動活動期 人間への信頼を植え付ける
                        認知把握期
                        知能萌芽期
    幼児期 歩行-言語    前期       自主性身に付ける
                        後期             (+ 心の温かさと躾)
    児童期 精神発育                diligence
    青年期 身長体重増加            ego-identity
           生殖腺発達

2. 外からの力

1. 外部刺激 = 誘発刺激 releasing stimulus: 本能行動が発現するに必要な特定の刺激
2. 場面: トポロジー心理学 B = f(s)
3. 社会環境 social milieu: 相互作用 interaction、交信 communication
4. 指導者

1. 結合説 connectionism

S━━━━━━▶R
┗━━▶ O ━━┛

_SE_R: 反応ポテンシャル   _SH_R: 経験・習慣 habit   D: 欲求・動因

反応ポテンシャル(_SE_R)は習慣という構成要素(_SH_R)とその時の動因という構成要素(D)の相乗積により求まる

2. 場説 field theory

personality dynamics + group dynamics
┏━━━━━━━━━━━━━━━━━┓
   【P】━━> [ - ] ━> [ + ]━> [ + ] ━> [ + ]
┗━━━━━━━━━━━━━━━━━┛   【P】: 自分

環境: 地理的環境(物理的環境) + 心理的環境(行動的環境) → 行動を起す直接の要因

3. 目的説 purposive theory

目的心理学 hormic psychology: 行動は目的に導かれ行なわれる → 要求、目標、目的が行動の鍵
→ 精神分析学psychoanalysis

4. 総合説

場説の折衷案ともとれる
ME_2–1: 手段-目的の期待 → これに基づいてRを生み出すと考える

5. 葛藤における行動理論

1: 両方からプラス(+)のバランス_____________[ + ] →→ [ + ]
2: 両方からマイナス(-)のバランス____________[ - ] →→ [ - ]
3: 同一目標が＋の－の両方の誘意性を持つ___→ [ +- ]
+でも-でも大きさの等しい時葛藤が起きる

6. 欲求不満状態(フラストレーション) frustration における行動

価値判断: 信号・認知 → こちらが強いときfeeling → この中に1つの「苦痛」(不安)がある - 解消
- frustration

合理的な解釈と不合理な解釈がある
認知(舵取り) – 感情 – 駆動
衝動力(発動力) → こちらが強い時は情緒という

骨子: 「要求不満は動物(人間)を攻撃に導く」
攻撃行動は、阻止された要求の強さと、要求の妨害される程度に関係し、フラストレーションの累積、罰の大小も影響した上で表出する

不満-退行frustration-regression: 以前学習した適応形式持ち出す
不満-固着frustration-fixation

1. 軽度: 一時的か軽度不満状態(≠ フラストレーション)における行動
   正の誘意性持つ目標 → これに接近しようとする時に障壁 barrier がある
   → 合理的・目的的・適応的な行動 almost situation をとる

   a. 努力 effort   b. 迂回 detour   c. 代償 compensation   
   d. 待機 wait (cf. ロボトミー)

2. 中等度 = 自我防衛機制のメカニズム
3. 重度かつ継続的なフラストレーション: 非合理的・無目的的・不適応的行動に出る

   a. 攻撃 aggression

7. 自我防衛機制 ego-defense mechanism

1. 逃避 escape
2. 抑圧 repression: 無意識に不安を認めない → 抑制 suppression: 意識的努力によって不安を認めない
3. 置換(代理、転移) displacement: 感情を他の類似の対象に移しかえる
4. 昇華 sublimation: 抑圧された欲求が社会的に認められる形に変容して表れる
5. 反対形成 reaction-formation: 要求行動が表れるのを防ぐために反対の行動をとる
6. 同一視(化) identification: 他人の態度(威光 prestige や権威 authority)を自分の態度とし行動基準を作る
7. 投射(投影) projection: 自分の欲求や態度や傾向を自分以外の人や物の持つ性質として認知する
8. 合理化 rationalization: 行動の真の動機を隠し、もっともらしく意味付ける

無意識 unconsciousness

無意識: ヒステリー、催眠、二重人格、夢

無意識的欲求 → 記憶妨害

学習の諸相

学ぶ → [分化] → 学ぶ・真似る lies (轍) + α

感覚記憶: 感覚器官で1秒程度の映像・音等保持
短期記憶(≈ 一次記憶): 数秒間-数分間程度できる記憶

短期記憶容量 = 7 ± 2 (5-9) → 一度に8個以上の記憶困難
海馬が関連

作動記憶 working memory (Baddeley & Hitch 1974): 短期記憶を包括
長期記憶: 数10年にわたる記憶 - 大容量記憶可能

この過程を学習といい、条件反射が基礎になっていると考えられている
Ex. 迷路学習 maze learning: 動物自身の自発的行動または経験が元になり新しい行動をとれる場合もある

追従行動の仕組みそのものは遺伝的だが、その行動を何に向かって行なうかが変化しえる。このような臨界時間の短い条件付けconditioningを「刷り込み」といい、一般に学習可能な感受性の高い時期が幼期に見られ、鳥類では30時間以後この現象は見られない

刷り込み・慣れ: 広い意味での学習

学習曲線 learning curve
A: 負の加速度曲線 negatively accelerated curve
B: 正の加速度曲線 positively accelerated curve
C: S字曲線 sigmoid curve (S curve)
プラトーplateau: 練習による効果が現われない時期

哺乳類の中でも霊長類、特にヒトに発達。大脳皮質の働き

行動と学習

1) 認知的学習 cognitive learning

  S₂ = CS: 条件刺激(ブザー音)
   |接近___________↘
  S₁ --------------------→ R
USS_____________UCR
無条件刺激_______無条件反射
(食物を口の中へ)     (唾液分泌)
図. 接近原理

S (口笛の音) → R₁
___________↘ R₂ (快感, 満足)

2) 観念的学習

減衰説 (不用説 disuse hypothesis): 記憶は保持期間が長いほど減少

干渉説(競合説): 記憶は新しい記憶に干渉され保持できなくなる
Ex. 英語学習 → 仏語学習

順向干渉: 古い記憶が新しい記憶を妨害 Ex. 仏語を忘れる
逆行干渉: 新しい記憶が古い記憶を妨害 Ex. 英語を忘れる

→ 記憶に保持されやすい学習条件
レミニッセンス reminiscence: 学習直後より時間経過した方が覚えている

連想学習のポイント
a. 連想可能性を高価値のものに + 多方面に伸ばせる選択(練習する)
b. 連想が快に導かれ教科されるようにする
c. 頭だけの観念学習に留まらない → 生活の場で実践

→ 洗脳(殺脳): 意図的に相手の思想を変改させること(宗教的事例多)
洞察の学習: 洞察 – 今まで分からなかったことがわかったり、今までと別の考えが開けること

3) 感情的学習

先天的恐怖: 大きな音・支えを失う

4) 表出的学習

5) 社会的学習

模倣の学習
競争の学習: 近代社会の個人主義
協力の学習

記憶異常 memory abnormality

順行性健忘: 記銘できない(新しく覚えることができない)
逆行性健忘: 過去のことを思い出せない

学習条件

1) 学習者側条件

S₂ ↘      要求水準
┃       ↘ の調整
S₁━━▶ R

a. レディネス readiness: 学習受け入れる下地(素地)
b. モーティブ motive: モーティベーション(動機付け) motivation: 接近の原理を応用

2) 学習課題の条件

系列学習 serial learning - 動作の熟練 motor skill
暗記学習 rote learning

分節化、構造化されているものは学習容易 (記憶術)
簡単 → 複雑、無意味な材料 → 意味付け(図式化、理論化等)

3) 学習課題の条件

部分法: 1. 順部分法, 2. 漸進的部分法, 3. 反復的部分法
復誦 recitation
練習 exerciseと復習(反復repetition)

一般的には分散法の方が有効 – 材料の性質により選択

遡及禁止: 学習把握が、それに続いて行なわれた行動によって撹乱的・妨害的な影響を被る現象
前進禁止: 学習把握が、それに先立つ別行動によって妨害を受ける現象

学習原理

1) 結合説bond theory

ある刺激(S₁)に対して起る反応(R)が、そのS₁と「接近」している別の刺激(S₂)に対しても起るようになる。これが学習であるという説。 Ex. パブロフの条件反射学説

ある刺激に対して、いくつもの(R₁, R₂ … R_n)が起った中で、たまたまその直後に快感・満足・報奨rewardがあった反応だけがそのSと結び付く、これが学習であるという説

(a), (b)の両要因を認める。オペラント法・スキナーの二要因説
S → P(R₁, R₂, R₃)

2) 場説

Ex. ニワトリの実験: 動物は個々の刺激性質について学習するのではなく刺激場面の全体的特性によって学習する

場の認知行動の変化が学習 Cf. 行動の場説

学習者は目標の記号signを学び、意味meaningを学ぶ
「記号 – 形態 – 期待」

3) 統合説

方向付 → 探索 → 考量 → 分節化 → 単純化 → 自律化 → 再方向付

目標設定 → 準備態勢 → 場面遭遇 → 解釈 → 反応試行 → 結果評価 → 不満な結果への反応

1. 独自性: 個人に特有なもののこと
2. 統合性(統一性)unity: 個々の特性が加算されたものではなく、それらが統合された組織体系であること
3. 主体性: 能動的主体として環境に働きかけること = 自我
4. 変化性(可塑性)plasticity: 成熟と経験により人格が変化すること = 適応
5. 間接性: 行動を通じて表現される間接性をもつこと

人格の構造

1. 静的成層説
   Kant I: 動物性、人間性、人格性
   Dewey J: 本能的、習慣的、知性的
   Pavlov IP: 低次神経活動、高次神経活動、最高次神経活動 → 条件反射学説
2. 動的成層説
   Freud: 本能、自我、超自我の各層が相互干渉しあい人格形成

向性 (Jung CG, 1921)

外向 extraversion: 外界に向かい自我から遠心的に働く心的エネルギー
内向 introversion: 自我に向かい求心的に働く心的エネルギー

人間の行動は自由か

行動適応性

1. 系統発生学的に行動の様式が複雑になるにつれ、行動は、はじめはより単純な行動が加算される形になるが、後ではそれに置き換わる
2. 複雑性という新しいレベルにおいて、はじめて新しい行動的特性が創発的に出て行く
3. 比較的単純な動物行動を推理といったヒトの能力に関する用語で説明しようというのは誤り
4. 高度に進化した動物(霊長類)の行動を単純なS-R関係とか、本能とか、試行錯誤的学習の用語で説明しようとするのは誤り

行動進化 evolution of behavior

1. 突然変異と構造: 遺伝的環境適応の差
2. 種形成と行動: subspecies, variation, forma等の同種内変異によって環境適応性が異なる。近縁関係種の行動の相違は今後の課題である。同所的種形成sympatric speciation仮説も今後の課題であり、ある集団内部の生殖的特性、gene poolの変化がecological race形成をすることまでは確認されている

環境 environment

家庭の集団特性 syntality: 家庭における人間関係の全体的様相 → 「子供をみればその家庭が分かる」

1. マザリング mothering: 母親の子供に対する取り扱い → 自律 ↔ 統制、愛情 ↔ 敵意
   母親の型: 親子関係診断テスト(西尾 1959)をもとに類型 → 厳格型、期待型、干渉型、溺愛型
2. 家族構成(三木 1958)
   兄姉: 自制的、控え目、几帳面、親切、指導的、責任感高
   弟妹: 快活、社交的、お調子者、依存的、多弁、滑稽
   欠損家庭broken homeの問題児。ホスピタリズム(施設病)

グループダイナミクス(集団力学) group dynamics

地域: 人口密度, 居住区域
階層(職業)
文化
マスコミ

知能検査 intelligence test

1. 検査法

言語検査 verbal rest (A式): ビネ・シモン考案(1905 Binet-Simon test) 年齢尺度法を発展
作業検査 performance test (B式): 言語を必要としない検査法 Ex. 形態盤form boardと呼ぶ種々の木片を一定の形の孔にはめ込ませる(Pintner-Paterson performance scale)

進学適正検査 scholastic aptitude test, SAT: 将来なしとげる可能性
業績検査 achievement test: 学習によって獲得した知識や技術を計る

2. 成績表示法

改訂スタンフォード・ビネ検査 revised Standord-Binet test): 各々の問題はその年齢の児童の2/3が解けるように選ばれ、知能の程度をどの年齢の問題まで解けたかで計る

IQ = MA/LA × 100, LA: 生活年齢 chronological age

25 >: 白痴 idiot, 保護者なしの日常生活不可 (2 <)
26-50: 痴愚 imbecile, 自分で職業につくのは困難 (6-7)
51-70: 愚鈍 moron, 単純労働可能だが判断力・計画性に欠ける (9-10)

! 知能が低いだけで精神薄弱と診断するのは早計(危険)
精神薄弱は全人口の2-3%。白痴の天才 idiot savant
言語障害児や異言語間に適用し比較するのは困難 → 作業検査

T = 10(X – M)/SD + 50

X: 個人の得点
M: 尺度基準となった集団の平均点
SD: Mの標準偏差

Ref. 性格検査 personality test

a. ロールシャッハ試験
b. TAT (thematic apperception test)
c. 連想語検査
d. 文書完成法

(Corballis & Beale 1976)

利き手 handedness

利き手は文化による強制: (推論) 最初に作られた武器や道具が右利きだった → 人間が利き手に関する人工的環境を決定

"人間が、発達途上で極初期には類人猿と同じような初歩的な利き手の時期を経過することも考えられるが、本当の意味の利き手は、言語習得が始まった後で起こり、どちらの利き手になるかも、言語の発達により決まってくる。人間の利き手の本質は、言語により決定されている点にある"

出生後数ヶ月-数年: 利き手はかなり動揺する
傾向: 右利きになった者: 生後16-20週 = 左手 → 両手 → 28週 = 右利き

(36週目まで再び左利き) → 40-44週 = 右利き → このサイクルが繰り返され8歳位で固定

左利き・右利き頻度分布変化しない - 利き手に遺伝的なもの関与しない

2遺伝子モデルで説明 = 利き手は遺伝的

手や腕を用いたサイン → 左右非対称性の存在
Ex. チンパンジー: 音声言語習得不可 ↔ 身振り言語習得可 (Gardner & Gardner 1971)

→ 左側の刺激よりも右側の刺激に強く反応するようになる

脳解剖 – 側頭葉上面言語領域は左半球の方が広い傾向
非対称性(Ex. 利き手)生じる
→ 成熟勾配: 左右半球は、最初等価となる可能性を持つが、左半球発達は右半球より早くなる勾配を持つ
→ 遺伝子モデル: 一卵性双生児の利き手一致確率 > 二卵性双生児

脳の二元性

時に左右混同伴う – (文字を含む)非対称性学習欠如だけでは説明不可
日本語: 1. 欧米文字と比べ左右対称性低. 2. 上下に読み書き多

左右混同があっても英語の学習ほどの困難さは生じない

左大脳半球障害受けた者 - 右手使えなくなり鏡映書字用いることがある
ゲルストマン症候群(Gerstmann 1940): 脳損傷により左右区別つかない

左右障害 + 手指失認、失書、失算の計4症状をまとめて呼ぶ
1953 Critcheley: 左半球頭頂葉の特定部位の損傷が原因

ターナー症候群(生殖腺無形成症、生殖腺発育不全症) (Turner 1938): 空間能力障害を伴う

原因は染色体異常

発達心理学 developmental psychology

野性児 wild child: ヒトとの接触から隔離され、あるいは動物と接触し、動物中で育った子供。人間的接触のない環境での発達の様子を知るため、不本意ではあるが貴重な自然の実験

5年間養育 - 言語習得困難(知的障害・自閉症の可能性)

姉(発見時8歳, 10年後死亡): 夜行 night walk、生食止めない = 回復は妹よりゆっくり - 6年後に数フィート歩けるようになる
妹(発見時2歳, 数年後死亡): 回復極めて早い
言葉の臨界期 limited period for language = 2-4才 → 早期学習の必要

1828.05 ニュールンベルグ門近くで発見 - 会話不能。奥行知覚低

視覚刺激に関心。赤色を好む - 学習は早かった

原因帰属 (source of failure)

個人の失敗の捕らえ方に差がある → 次のやる気を方向付ける
自己原因性を獲得して行く = やる気

自分が行動を起こしているという実感 - 自分の行動に原因がある
無差別な罰 - 自分では手が出せなくなる → 自己原因性の喪失
報酬 - 報酬で行動したという気持ちを植え付ける

子供に自己原因性を経験させる

自分でやればなんとか出来ると思わせる = 自分で何かをできた
上記"能力"の次元では叱ってはいけない(評価してはならない)

好奇心 (curiosity)

被疑者を外部情報(聴覚、視覚等)断った真白な部屋に入れると一週間しか耐えられない - 情報が全く入って来ないと退屈のあまり幻覚幻聴という刺激を逆に発散してしまう = 情報多すぎても少なすぎてもよくない
既知知識と矛盾する情報、既有知識では解答出来ない問題 - 認知的不協和起こし、もっと知りたいという特異的好奇心specific curiosityを誘起

1st - expectation: 予想の分布、対立する意見を出す
2nd - discussion: 予想の理由を述べる
3rd - experiment: 正答を確かめる
*: 学に値する「良い問題」(科学の矛盾に関する問題)選択。常識では間違えがちな問題を出題し、子供の既有知識を利用する。実験で正否が確かめられる問題を選ぶ

1. 自分の技能に合わせ困難度が変えられる
2. 活動が他刺激から干渉を受けない
3. 達成度基準がはっきりとある
4. 活動と具体的フィードバックが伴い達成度が明らかにされる
5. 複雑で多様な技能(能力)が求められる

Ex. テレビゲームはこれらの全ての欲求を満たしている ∵ 特殊的好奇心 specific curiosity・学習形態の変化－子供達にやる気を起こさせる → open school: 一学年の枠をはずしている、子供達自身で学ばせる

ピアジェの発達理論 (development theory proposed by Piaget)

1. 知能 = 生物の中で最高度の適応(精神的適応)
2. 知能の発達 → 環境と自己との相互作用 = 同化と調節の均衡化
   同化: 新しい知識を自分の中に吸収して行く事 調節: 新しい知識を自分の中に取り入れ易い様に調節すること
3. 均衡化の活動 → 発達

0歳        感覚運動期
2歳        前概念期
4歳        直感的思考期

4-8歳 → 自己中心性: 相対的なものの見方が出来ない

7-8歳     具体的操作-脱中心化
11-12歳 形式的操作期

発達段階の特性feature of developmental stages

1. 出現の一定の順択性
2. 総合的性格
3. 各段階がそれを特徴づける全体構造を持つ
4. 準備期と完成期

感覚運動期

1. 0-1 mo.___反射の行使
2. 1-4 mo.___1次循環反応(習性の形成)
3. 4-8 mo.___2次循環反応(関心の対象が外界へ広がる)

   1-3: 同化・調節により自分の中へ新行動様式(シェマ)構成

4. 8-12 mo.__目的のある行動の開始
5. 12-18 mo._3次循環反応
6. 18-24 mo._完成期

   4-6: 作られたシェマを用い手段-目的関係を分化

Ex. 8 months: 1) 人見知りピーク、2) 対象の保存成立(「ものの永続性」)

表象作用: 活動の内面化(頭の中で活動する) ex. 延滞模倣: 前日見たもののその真似を翌日する
象徴の獲得: 意味するものとされるものの区別 ex. 石を飴玉に見立てても、そこで意味しているのは飴玉
→ 見立ての能力 Ex. 葉をお皿に見立ててままごと等の”ごっこ”遊び。まだ特殊性と一般性の区別はない

欲求の説明モデル

1. 緊張低減モデル homeostasis model (古典的)
2. 誘因モデル hedonistic model
3. 認知モデル
4. Humanistic model
5. 環境変化モデル

1) 緊張低減モデル homeostasis model

a)
b) 安定 → 安定崩壊 → 緊張・苦痛 → 解消行動

       ↑                   ↓         │
       │                  動因        │
       └───────────────┘

Exp. カフェテリア実験: Vitamin B₁ deficiency → B₁ motive → B₁ intake behavior: B₁が微量溶けている液体も判断出来る
Exp. ネズミの副腎除去 → Na保持のホルモン欠乏 → 食塩溶液摂取: 食塩が微量溶けている液体も判断出来る

2) 誘引モデル hedonistic model

★(saccharin) ←─┐ - - - - ☆ (sugar)
_______________│
_____________Mouse
動物は快楽を求めて行動する。サッカリンは欠乏状態には何も寄与しないが砂糖より甘く"快"を感じる?

↓ 動物の行動はどのように変わるか
同じ場所でネズミはうずくまる → ある動作の学習には報酬が必要
脳幹 → 間脳視床: 感覚神経中継点, 視床下部: 欲求・感情・情緒中枢, 中脳, 橋, 延髄: 生命中枢
視床下部 → 電気ショック(= 報酬) ある種の"快"がある → 学習

テコleverに触れると電気が流れる - その電極を脳に埋め込む: ネズミはテコを押し続ける → 快
そこから少し離れた所に埋込む: 2, 3回でテコを押すのを止める → 不快
→ ネズミは快を求め不快を嫌う行動をする－Hedonism説明する良い例
快の中枢 = 食欲中枢が接している

→ Homeostasis回復しない - しかし正常時と同じ位水を飲むと満足する
→ Homeostasis回復以前に満足する → 欲求満足中枢 ≠ 欲求開始中枢
┏━━▶[動作]━━━━━▶━━┓
┃         定量に達するとstop   信号発生
┃______┏━━━◀━━━━┛ ⇓
┗━━ Hedonism ◀━━━━ sensor

モルヒネ → モルヒネ依存症 → 禁断症状
___________________↑_____↓
__________________モルヒネ欲求

1. 欠乏 → 苦痛: 苦痛が発生したからといって欲求は起らない
2. 苦痛を解消する手段を考える → 注射に対する欲求発生(手段となる) = 学習・認知・認識 → ヒトはチンパンジーよりはるかに早い

8時間毎食餌(訓練10日) → 24時間毎の習慣 ⇒ 第一次欲求発生もやはり複雑
満腹のニワトリ(ブロイラー)に餌を与えても食べないが、餌を食べているニワトリを一緒にすると食べ出す

母親への愛着: 生後1ヶ月 = 分離不安(母親が離れると不安になる)
快を得る / 不快を除く → 手段が目的に変わってしまった
Harlow: 愛着は接触から生まれる

分離不安は母親への接触により生まれるのではないだろうか

針金母 → 哺乳壜: 乳を飲む時はこちら → 満足
_________________________________↑ これが異なる
布団母 → いつもはここにいる________→ 安全・安定

一方にエサを与え、もう一方に与えない → エサのない方はエサをせびる
このゴリラが友達であったらすぐにエサをやるが見知らぬものでも最終的にはエサを与える
→ 他者に対する関心が生まれた(何とかしてやろうという気持ち)
→ primary (?) or 社会的孤立を避ける?

初期学習の補足

イヌ・サル → 隔離飼育0-3年: 真っ黒(白)な部屋、エサは正しく与える
↓ 正常条件に戻し様々なテスト
痛みpainを感じない Ex. 注射の針を嫌わない
↓ ロウソクに近づく。普通のイヌは鼻を焦がし2度と近づかないが実験されたイヌやサルは何度も近づく
3ヶ月以内に経験するものの中に苦痛がある = この間に雑多な学習をし、その中から苦痛が形成される

恐れ Ex. ヘビに対する恐れ
人見知り Ex. 赤ちゃんが6ヶ月位で家族以外の人を見ると急に泣き出す → 初期学習中形成
チンパンジーの赤ちゃん: 生後3ヶ月までヘビを怖がらない

この間に親が怖がるのを見た、かまれた、巻き付かれた等の経験をしたのなら納得がいくが、実際はこの様な経験のないサルでも怖がる。隔離飼育すると怖がらない

飼育人 + 服
__A___+_a → 安心(いつもの服)
__B___+_b → 安心(いつもの服)
__A___+_b → 怖がる
__B___+_a → 怖がる
__C___+_c → 攻撃を仕掛ける、恐れは見せない
→ "恐れ"が形成されるためには認知の基準が成立しなければならない

↑ この間に不整合がある時恐れが発生する
任意の入力
経験と経験の間に整合性がないとき苦痛が発生 = 経験によって作られた基準と新たな経験の間の不整合

知覚も初期学習 (眼)

縦縞の部屋 → 水平のものがよく見えない
横縞の部屋 → 机の脚、椅子の脚等にぶつかりながら平地を歩く

内発的動機付け

Ex. ネズミ skinner box

┌______________┐
_________☀ light
__✔ lever
└______________┘ テコを動かすと電灯がつく → テコを頻繁に動かす

Ex. チンパンジー

チンパンジーは窓を開けて外を見る
Ex 人間(感覚遮断実験) sensory deprivation: 刺激のない極限状態
→ 幻視・幻聴: 感性が鋭くなっている証拠
body imageが二重になる → 強烈な刺激に対する欲求がある

恐れと密接な関係 → 期待と実際のズレ → 大: 恐れ / 小: 好奇心 cf. 探索反応

社会順応 socialization

→ 人間は巣立つものに入る－しかし赤ん坊は違うようである(巣立つには1ヶ年かかる)

TATによって得られた実験結果: 達成動機グループと親和性グループに同じ仕事を行わせその途中に励ましの言葉をかける。その結果による仕事の変化を調べる

________達成動機グループ____親和性グループ
情報____競争 仲間との調和___競争 仲間との調和
仕事量____1______3_________3______2
→ motivationの違う子に異なる情報を与える必要がある

動機 motivation の層構造

満足 satisfaction: 生物学的欲求の充足
security: 社会の商人 (Sullivanは人間にとってより重要と考える)

自己実現 self actualization (realization)
esteen needs
belongingness and love need
safety needs (ex. 不離不安)
physiological control needs

Start -------------------- Goal
______electric wire
電気格子: ゴールに近づくほど電気が強くなる。ゴールに対象物を置きどこまで耐えられるかを調べる
ゴールに御産の済んだばかりの母親をおき子をスタートに置くと強い刺激でもゴールに向かう
→ ネズミの欲求で一番強いのは母性愛を求めるものである
→ 人間では母性愛は詳しく調べられていないため一番強い欲求は食欲だといわれる
Maslow実験の欠点

相互関係がはっきりしていない
人間の欲求を調べるためには還元主義reductionismは通用しない
自己実現とは何か不明である

神経症の人を治療する過程で(治療者に何でも"依存する", "承認を求める")ことがある

→ 経営心理学

ホーソン実験 Hawthorne experiments

(照明実験 +) リレー組み立て実験 + 面接調査 + バンク配線作業実験 →
仮説: 労働者作業能率 → 客観的職場環境よりも職場での個人の人間関係や目標意識に左右される →
(品質検査: 労働者の仕事の質 + 検査官と労働者の人間関係が評価に影響 → パワハラ)
→ 仲間意識や集団内規範が作業能率に影響 (人間関係論)

バイオフィードバック(生体自己制御) biofeedback

参考文献

• Corballis MC, Beale IL. 1976. The psychology of left and right. Lawrence Erlbaum Associates, Inc. (白井 常・香取廣人・河内十郎訳. 1978. 左と右の心理学. 紀伊国屋書店, 東京 pp. 350)
• 藤野 武. 1961. 人間形成の心理学. 春秋社, 東京. Pp. 262.
• フロイド. 1953-1954. 精神分析入門. 安田徳太郎訳, 角川文庫563, 564
• Hilgard ER. 1952. Experimental approaches to psychoanalysis. In: Hilgard ER, Kubie LS, Pumpian-Mindlin E (eds.). Psychoanalysis as a science. Basic Books, NY

• 三木安正. 1958. 児童心理学. 共立出版
• 西尾豪之. 1959. 子どもの勉強ぎらいと母親の態度. 教育心理, 日本文化社 7(6): 15-19
• Tolman EC. 1954. A psychological model. In: Parsons T, Shils EA (eds.) Toward a general theory of action. Harvard University Press, Cambridge pp. 279-361
• 矢田部達郎(監). 1962. 心理学初歩 (3訂版). 培風館, 東京 305 p. + 58 p.