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(2020年1月20日更新) [ 日本語 | English ]

教育学 (education study)






有珠山 / サロベツ泥炭採掘跡
1986年, 2006年の有珠山火口原. ワタスゲ・エゾカンゾウ

原理・理論
教育原理
教育史: 日本教育史, 西洋教育史

社会環境教育

教育心理学 (educational psychology)
教育法
教科教育: 理科教育
環境教育: 自然教育
実践
アウトリーチ (outreach)
野外実習 (field trip)
樹木園
ジオパーク (GeoPark

アクティブラーニング (active learning, AL)

教師からの知識の一方通行となる授業(座学)ではなく、課題を自分で考え、教材を活用し、周囲と討議し、理解内容を外化(発表・執筆)する行為を伴う学習
索引
ルーブリック (rubric)
学生の学習到達状況を複数項目で評価する基準 → ルーブリック表 = 一覧表

Ex. 内容に関する知識 + 図表 + 目線 + 声・意思
⇒ メタ認知力: 自分が何を学んでいるかを認知できる力

持続可能な発展のための教育
= education for sustainable development, ESD
SD実現のために発想・行動できる人材を育成する教育

1992 地球サミット(リオデジャネイロ): 「アジェンダ21」で教育の重要性
2002 ヨハネスブルグサミット: ESD提唱
2002 国連総会本会議: 2005-14を「国連ESDの10年」とする決議案採択

(1983年 = 過去の参考資料)

理科教育法 (教科教育法)


学習の特性
      ┌─────[生徒]────指導法の研究┐
      │            │              ↓      │
生徒の実態分析 ---→│学習能力  指導の方策  │
      │          [学習]←---------[教師] ─┘
     教材研究-----→↑適切な教材    │
      └─────[教材]──────┘
図. 学習を成立させる要素
知能の発達段階と学習: 知能には発達段階があり、各段階に応じた指導必要

年齢_______ 1-2歳______2-7歳_______7-11歳______11-14歳
知能発達段階 運動的感覚 直観的感覚___具体的______抽象的
_____________|___________|____________________
思考的特性__[知覚]_____[知覚的直観]__非操作的思考 操作的思考
_______________________________________
_____________直覚的思考 → 直観的思考 → 論理的思考
________________________________________
認識的特性____経験的記憶__イメージ思考__推理的思考
__________________________________
_________________具体的認識 → 概念的認識

理科教育とその内容

理科の性質 = 理科教育に求められるもの
90%以上の子供が当たり前の様に高校進学する現在、子供達の60-70%は理科を嫌う。この様な子供達に如何にして単位を与えるような教え方を考えねばならないか。ユネスコ・フォール報告'32によると科学の授業は知識と科学の実践を関連づける努力を殆どせず、創造性とか直感や創造性を引き出すことも殆どないと分析される。又、科学実践では仮説は試みられるものであり、法則は発見されるものであると述べられる。
「理科 ≠ 自然科学」という意識を身に付け、「理科 = 人間形成、科学的態度の育成」と思う様にする必要
自然科学と理科

自然科学の基本的性格: 自然現象の成り立ちや仕組・原理・法則を解明し、それらの体系化を計り自我を統一する概念を生み出す学問

理科の基本的性格: 自然の事物・現象についての直接的経験(生徒の五感を通じ体得させる)を通じ科学の方法の習得と基本的概念形成を図り、科学的能力と態度を育成する教科

理科学習指導の基本的観点
  1. 学習者の知的好奇心・創造性を刺激し、主体的に自然事象探究に入り組む様に方向付ける
  2. 学習者の直接経験を通じ科学の方法の習得と科学的知識の体系化図る
理科教育の目的と目標
①豊かな人間性 + ②自分に対する正しい認識 + ③科学的能力・態度の育成
「理科」の目標

小学校: 自然の事物・現象への直接的体験重視 - 自然愛する豊かな心情培う

中学校: 自然環境についての基本的理解を得させ、自然と人間の関りについての認識を深める(やはり自然を調べる能力・態度を重視)

高校: 総合的な自然観育成を図り(科学的自然観)、自然を尊重する態度を養う。自然を探究する能力・態度を養い、概念的理解を深めることを要求


(高校理科)
理科I
理科II
物理
化学
生物
地学

理科の内容 (1985年)
(小学校理科)
A. 生物とその環境 (植物教材、動物教材、人体教材)
B. 物質エネルギー (電気・磁石教材、力・熱・光教材)
C. 地球と宇宙 (地質・鉱物教材、気象・天文教材)
(中学校理科)
第一分野 (物質概念、エネルギー概念)
第二分野 (自然の時間、空間概念、生命概念)

理科の授業

授業のシステム化
システム化の観点: システム化とは最も効率良く目標を達成するために関連する要素を合理的・機能的に組み合わせること。授業のシステム化とは学習最適化のための指導の効率化を意味する
システム化の観点
  1. 学習の過程における生徒の反応の適確な把握と分析
  2. 効果的適応情報の即時的提示
システム化した授業の展開

教師の授業活動____生徒の学習活動
情報提示________↓ 情報受容
↓ 反応分析______反応
適応情報の提示__反応の修正・確認

学習システム化の手順と観点

事前診断(pre test): 学習者の学力把握(教師) + 自己学力認識(学習者)
→ 行動目標設定: 学習可能な具体的到達目標の設定
→ 指導計画作成: 教材研究(strategy) → 最適教材選定 → 教材取扱手順・提示法決定tactics
→ 学習活動の診断: 学習反応分析診断 → 適応情報の提示 feedback
→ 評価(post-test)

理科の学習形態

1) 探究学習: 生徒が自己探究の過程を通じ原理や法則を理解 - 段階

① 問題(課題)を把握する
② 探究の計画を立てる
③ 情報を集める(実験・観察・文献等)
④ 情報を処理する(グラフ・式等)
⑤ 情報を解釈する(法則・原理等)

2) プログラム学習: 短期的に学習効果を上げようという試み - 特徴

個別学習 → 学習者個人が自分のペースで学習する
学力に応じた学習 → 学習者の能力に応じたプログラムの準備
小ステップ学習 → 低次元から高次元内容へと展開し途中での挫折解消
効果的feedback → 学習の誤りの即時的指摘(適応情報提示による学習進展に繋がる)
学習自動化 → 学習機器導入による自主的・個別的学習の実践
プログラムのタイプ:

直線型: スタートからゴールまで1組のプログラム

直線型 ●───>●───>yes●───>●
_____start___└─ <─┘no___goal
分枝型 ●───>yes●───>●───>●
_____start__no└─> ─┘____goal

分枝型: 学習者に対応し別コースの学習(補助的プログラム)可能

3) 凡例学習

学習上効果的と思われる凡例(具体例)を示し理解を図る。大切なことは効果的に原理・法則を最も良く示す凡例を探し出すこと

4) モジュール学習 (module: 単位)

モジュール: 数時間程度でまとまった内容の学習を終えることの出来る一連の学習教材
モジュール構成内容
学習活動的内容

① 前提条件(学習進行に必要なレディネス)
② 学習目標(行動目標で示す)
③ 診断テスト(学習前自己診断) pretest
④ 教材・教具(実験用具・材料・視聴覚教材等)
⑤ 教授学者課程(学習の進め方指示)
⑥ 事後テスト(学習の成果の評価) posttest

教授活動内容

① 教材観(教材の持つ教育的意義)
② 授業計画(目標設定、学習過程の作成等)
③ モジュールの評価(モジュールの改善)

モジュール学習の長所

① 学校・生徒の実態、教師の自作教材によるカリキュラム編成可能
② 生徒が自主的に学習を進めることが可能
③ 学習目標と評価の一貫性が図れる

教材機器の利用
長所(強化刺激としての視聴覚教材の利点)
① 活字に無い新鮮さ → 感覚的・直感的に教材への関心理解が図られる
② 反覆提示の安易さ → 反覆学習による学習の定着化が図られる
③ 適応情報の適切な提示 → 必要場面で効果的に提示し学習効率化図る
実験・観察指導の観点
↓ 事前指導

1. 実験・観察のねらいの適確な把握 (ねらいの把握)
2. 実験・観察手順の理解と操作の熟練 (手順の理解と操作の熟練)

↓ 実験・観察過程

3. 手順・操作の適確な実践 (適確な実践)
4. 注意深い観察と結果の正確な記録 (記録・観察)

↓ 結果のまとめ

5. データの適切な処理とまとめ方の工夫 (データ処理)
6. 考察の観点の適確な把握と多角的検討 (考察の観点と検討)
7. レポート作成の観点の理解と実践 (レポート作成)

↓ 事後指導

8. 用具類の点検と後始末の徹底 (点検と後始末)
9. 実験・観察の結果の適切な評価 (適切な評価)

理科における評価

評価: 行為に対する価値を認めたり、その行為に対し価値を与えたりすること
教育評価には「管理評価・診断評価・教授活動評価」の3種類がある

管理的評価: 学力の到達度合を判定するための評価で学習の成果を一定の基準で測定(評定)する。 例: 単位の習得、進級・卒業の認定
診断的評価: 学習過程での挫折を早期解消するための評価であり、学習過程における行動の変更過程の確認である。 例: 学習活動の評価
教授活動的評価: 教授の学習計画有効性判定のための評価であり、学習活動の遅速、挫折状態等のチェックをし指導計画・指導法改善を促す

評価の観点と目標
評価の実施: 手順には次の様な段階がある
→ 評価目標設定: 学習行動のどの様な変容をどの観点で評価するか行動目標を定める
→ 評価場面設定: どの評価目標をどの学習段階で実施するか評価の場合を定める
→ 評価問題作成: 評価目標や場面に適した評価用具選定し評価問題を作る
→ 評価実施診断: 評価実施し、その結果を分析し目標達成状態を判定する
評価方法
(1) 客観テスト
(2) 論文体テスト: 要点を自分の言葉で表わす
(3) 観察法: チェックリスト
(4) パフォーマンステスト performance test
観察・判定・分類・実験等の直接的行動を通じ解答を見出すテスト = 特に理科で重視

理科教育計画


理科カリキュラム

カリキュラムcurriculum (L.currere 走る → 日本に入って来た時に教育課程と翻訳)

欧米では単なる授業における指導計画でなく、学校で行われる各種教育計画を総合しcurriculumとし扱う
日本では学校における教育全体計画であり、個人個人への指導計画等の部分計画は含まれない

カリキュラムのタイプ
  1. 教科カリキュラム: まず理科・数学といった教科を立て高学年になるにつれ科目分化していくタイプ(日本)
  2. 広域カリキュラム: 幾つかの教科を合体し一つの大きな教科を作る型。米国で環境研究に関しこのタイプのカリキュラムが試みられている
  3. 中核カリキュラム: 例えば理科を中心としてその周辺に社会科・数学科などを総合したカリキュラムで中核となるテーマ(theme, topics)を生活の中から取り上げることが多い
  4. 経験カリキュラム: 学問の体系よりも、児童・生徒の経験の積み重ねを重視したカリキュラム
教育課程編成と理科カリキュラム
                          [地域・学校・生徒の実態]
教育課程編成の基本手順     ↓
    [学習指導要領]-----→ [自校の教育目標]
                           ↓
            [総則]-----→ [教育課程編成の方針]
                     ┌──↓─────────────┐
[各教科・特別活動]→ │   [自校の教育課程]             │
                     │      [各教科カリキュラム]      │
                     │         [特別活動カリキュラム] │
                     └────────────────┘
基本方針を立てる時の必要条件
例: 高校教育課程変性の必要要件(S56年以降入学者の教育課程の編成)
  1. 各教科・科目の編成は必修教科・科目を含め、その標準単位を下らないようにする
  2. ホームルーム及びクラブ活動をそれぞれ1単位時間以上配当する
  3. <全日制課程>各学年の週当りの授業時数は32単位時間を標準として定めること → 一般に34単位位
  4. 卒業までに修得出来る各教科・科目の単位数の合計を必修教科・科目を含め80単位以上とする

理科の指導計画

理科指導の全体計画
小学校では問題ないが、高校では科目をどの学年に配属するか、またそれぞれの単位を何単位にするかという問題が出る。この具体案が全体計画である。全体計画を立てる時の注意点は、ある特定年度にその学校としてこうするという計画の他にどのような履修ができるかという年度を越えた数ヶ年を見通す計画が出来なければならない
年間計画作成上の留意事項
  1. 指導要領に示される教科・科目の目標と自校の教育目標との関連上に教科科目の指導目標をとる
  2. 教科書内容構成及び生徒の実態・地域特性等を考慮し単元配列、単元内容構成・配当時間を決める
  3. 各単元で扱う実験・観察・教具・副読本なども適切に位置付けする

学習指導計画

学習指導 = 戦略 (strategy) + 戦術 (tactics)
Strategy: 生徒が理解出来るようにする計略
Tactics: 生徒に対応し行われる方策 (実際の授業展開上での手段)
    学習指導要領  生徒の実態、理科の施設・設備
         ↓             ↓
      自学における理科の指導目標
         ↓
    ----------------------------
    |     単元の指導目標       |   単元指導計画
    |   単元の学習内容の構成   |   (単元展開案)
    |   (学習事項その配列)     |
    |   (実験観察の位置づけ)   |
    ----------------------------   学習指導計画
         ↓                        (学習指導案)
    1. 題材指導の具体的目標 (学習の行動目標の設定)
    2. 学習内容の展開 (学習事項の指導手順)
    3. 評価の観点の方法

図. 学習指導計画作成手順

学習指導計画策定の基本的観点
(1) 学習の到達目標確立 → どこまで何を教える
(2) 目標達成の確立strategy → 具体的方策
(3) 学習成果の適切評価
→ どこまで達成したかを評価
学習目標の立て方
学習目標
(1) 学習内容に関する目標 → 学習事項に対応して多様を極める
(2) 科学的能力に関する目標 → グラフを作る能力・読み取る能力
科学的能力に関する目標
(1) 知的領域に関する能力 → 科学上の知識・分析・判断力、結合する能力
(2) 技能的領域に関する能力 → 実験技術・スケッチ・グラフ
(3) 態度的領域に関する能力 → 自然事物に関する興味・関心、探究的態度
目標を立てる上で重要な事
学習到達目標を具体的行為とし示す行動目標を立てる。行動目標で大切なことは学習前に出来なかったことが学習後には出来るようになることである。
指導案の作り方
学習指導案の基本的構成
(1) 対象者(学年・組・課程・生徒の概況)と実施年月日、授業者
(2) 使用教科書、教材(副読本・資料等)
(3) 単元名
(4) 単元の指導目標(一般目標で示す)
(5) 単元指導計画の概要(指導項目及び時間配当、本時の位置)
(6) 本時(本題材)の指導計画

a) 学習目標(行動目標で示す)
b) 学習展開計画
c) 評価の観点と方法


    時間 段階 教授活動 学習活動 留意事項

         導入 
         展開 
         整理 

指導案をフローチャートで示す利点
(1) 学習過程を時間的経過の中で段階的に示せる
(2) 学習の各段階における学習手順や必要情報を要領良く的確に指示出来る
(3) 生徒の学習進行状況を把握し適切なフィードバック情報の提示が行える
(4) 教師指導計画と生徒学習活動のずれ把握でき学習指導計画改善に有効
(5) 客観化された指導計画として教師間情報交換や指導法研究等を効果的に行うのに便利

高等学校理科 (1985年)


I 物質と反応
  1. 純物質と混合物、単体と化合物、元素
  2. 化学の基礎となる4法則 = ドルトンの原子、アボガドロの分子、化学式、原子量、分子量、mol (ボーア・モデル、イオン、化学結合、モル濃度扱わない)
  3. 化学反応式(実験で求める: M9の燃焼、M9とHClの反応etc.)燃焼の反応と反応熱(熱化学方程式・ヘスの法則扱わない)
II 物体の運動
  1. 変位、速度、加速度、力、仕事・エネルギー。力学的エネルギーの保存
  2. 熱量の保存、状態変化と熱、仕事と熱(摩擦熱・熱機関)
  3. エネルギーの保存、仕事のできるエネルギー
III 地球
  1. 地球の構成・構造:気圏・水圏・固体地球、地殻・マントル・核
  2. 地球の運動:自転・公転、地球の熱収支、気象
  3. 地球の変化: 侵食、造山運動、地球の歴史
IV 遺伝と進化
  1. 細胞説、核の役割、体細胞分裂、生殖、減数分裂、初期発生・核相交代(進化との関連)、遺伝・変異・適応、進化、(地球の歴史)
V 生物の社会・人間の社会
  1. 生態系: 生物と生物のつながり、生物と環境 (太陽エネルギーによって物質循環が維持されている系, 全体と要素が互に影響しあう系)
  2. 人間と自然:持続する人間社会のために
    a) 資源・エネルギー消費型経済は持続できるか
    b) 効率と安定性をともに上げられるか
    c)人間社会の物質的成長に限界があるか
    など(生態系に依存しないで人間社会を維持できるか…)
I, II, III, IVの順序はどれが先でも構わないが、互に関連している点と、Vにつながる点を明らかにしておく
Vは「理科1」の「まとめ」、即ち、国民としての「一般理科教育」の総まとめ。選択の理科各科は、専門教育の入門とする
Education of science
生物I内容関連図 (1985年)

理化教育における地学

興味を持つ Ex. 最近の話題からの導入 → 目的 → 対象
  1. HEIMATKUNDE Ex. 浦河沖地震: 被害調査 → 地震の伝わり方一様ではない = 非同心円状
  2. 天然資源 natural resource: エネルギー energy (地下化石 underground fossils, metals)
  3. 磁石 = N-Sを指す → 過去の磁場と異なる = マグマ上昇し海底で冷え固まる時に地磁気方向に岩石磁化
    双極子・伏角・磁力線方向 → normal epoch ⇔ reversed epoch (地軸逆転を地球上各地調査)
目的: 地球(自然) = 具体的・俗物的(身近な材料) Ex. 地形 → 岩質、営力(最大は重力)

内因 + 外因: 地形は地質の反映 = 構造地形 → 自然界の平衡 内容の観察及びその例

対象 Ex. 石切山: 支笏火山による火山灰堆積 → 地層学(層位学)導入 → 広範な地学へ → 地史

年代測定技術: 化石学・堆積鉱床学 (Ex. 化石: 珪藻diatom・放散虫・海綿・OST)
地史: 氷河 → 氷河性の海水準変動(最近の海水準変動の殆ど)

[ 北大祭実行委員会 ]


北大祭


1982年6/5(土).6(日) 第23回理学祭

理学祭スケジュール 講演会・コンパ案内
各学科企画紹介: 高分子学科・物理学科・生物(植物)学科・地球物理学科
理学祭実行委員長挨拶
理学部案内図 (当然の省略)
今年の理学祭は参加学科少なく、高分子、物理、地球物理、植物の4学科で行われます
5日 ① 10:00-12:00 C326: 講演会 … 科学者のタマゴ必聴の記念講演ですヨ
___ ② 各学科企画は5, 6日ぶっ通しで!!
6日 ③ 戦い済んで陽が暮れて、教授も学生も明日の理学部を語りビールを!!

理学祭記念講演

6/5(土) 10:00-12:00 C316

加藤幾芳 先生(北大・物理) (仮題)「科学者と核問題」
科学者のタマゴである理学生はもちろん、教養生も教職員の方々も聞いて損はない記念講演。物理学科の加藤先生の登場で、タイムリーな「核問題」について、豊富な知識と、明確な主張を持って語って下さいます。
君の科学観は生きているか!?

こんばもあるよ: 6/6(日) PM15:30- 理学部ローン

うっぷんばらしもいい。科学論をたたかわせてもいい!
もうとにかく学生も先生も大いに飲もう!
実験は明日もできるが青春は今日しかない! わけでもない

高分子学科

公害問題で世間を騒がせた重化学工業発展の原動力となった高分子学も私達の身の回りで科学繊維、合成ゴム、プラスチックなど衣食住全てに貢献してきました。理学部高分子学科では、これら高分子の特異的な挙動、性質の核心を経験と理論をもとに解明しようとしています。今日、いわば、"第二世代の高分子"が注目され基礎研究が地道に進められています。また対象も多様なため、本学科もいくつかの講座に分かれています。
  • 第1講座(固体物理): NMR(核磁気共鳴)、ESR(電子スピン共鳴)、X線解析等の手段で高分子基本構造を調べています。同時に強磁界、強電界、放射線による人体実験も望まずして体験しています。<スライド上映>
  • 第2講座(物理科学): 納豆の糸の引き具合、乱流抑制効果など身近にあり、あたり前でも不思議な事が多くあります。<みどころ...ワイゼンベルク効果>
  • 第3講座(溶液): 溶液の性質を探る種々の研究。<レーザー光線での構造決定 … 予定>
  • 第4講座(化学): 人工臓器、血管の研究、明るく健康な全人類の為、努力しています。<人工心臓、人工血管の展示>
  • 第5講座(生体): 高分子化合物であるたんばく質、核酸、その他生体活性を単に化学的、物理的に説明し、神をも恐れぬ勇者の「技」を御披露します。<カルシウムたんぱくの分子モデル等の展示>

物理学科 <核問題を考える>

皆さんは現在反核運動が世界的に高揚していることについてどのように考えているでしょうか。「反核」に賛成の人、反対の人、様々な考えの人がいると思います。しかし、いずれにせよ対象である核兵器もしくは核そのものについての正確な認識が必要である事は言うまでもありません。
対象の不明瞭な運動というものは、ややもすれば社会的な過渡的現象に終わり、実を結ぶことが少ないばかりか社会的混乱を引き起こす可能性があることを認識すべきでしょう。そこで物理学科としては理学祭の場を借りて多方面からこの問題に取り組み、核を浮き彫りにしていきたいと思います。
皆さんが核を考える上で、私達の企画が少しでも役に立てば幸いです。
<研究項目>
  1. 核兵器の構造と歴史
  2. 核の脅威
  3. 核の存在理由とその現状
  4. インタビュー
  5. 科学者のモラルについて
  6. 核の平和利用
  7. 実験・模型
<実験> 地球に降ってくる放射能を持った宇宙線を実際に捕まえます。
展示、シンポジウム、公開実験を中心にして進めていきます。
物理学が産み落とした「核」を物理学科が再検討します。皆さんもご一緒に!!

生物学科 植物学専攻課程

オプティカルスライド
愛の粘菌: 粘菌研究の意義、系統と生活史 - そして植物学科の生態を公開
粘菌… ネ・ン・キ・ンと発音してみる。ネンキン? そうネンキン?
粘菌には気をつけよう。一度その魅力にとりつかれると「愛の粘菌」のドクター・ヨコタのように、その不思議な世界から抜け出すことができない。
気分はもう - ネ・ン・キ・ン
イラスト、脚本、音楽すべてオリジナル
植物学科謹製スライド上映
そして 展示による解説及び実物公開
さらに 海藻で作ったすてきなしおりをあげちゃう!

地球物理学科

地震の音を聞こう! -浦河沖地震の実態-
先の3月21日、浦河沖20kmでマグニチュード7.1(最終決定)、浦河に於いては震度6(烈震)が起った。
我々、地球物理学科では、現地取材も交え今回の地震について調べました。
気象庁よりも、精度の良い、生の情報を提供します。
「地震なんて何も知らないわ。」という、あなた、あなたです。
丁寧に説明します。
東海大地震で、日本壊滅と騒がれている昨今。地震について正しい知識を持つ事は、この世の中で生き残れるかどうかのひとつの大きなカギとなっているとも言えるのです。
我が地球物理学教室では、浦河沖地震の最新データをもとにして"わかる地震"をお送りしたいと思います。
"いざ、つどえ!"
企画内容紹介
  • 海底地形の模型
  • 各種データによる浦河沖地震の解説
  • 音にした地震
  • その他パネル、スライドetc.による解説もあります。
実行委員長挨拶
我々理学生は諸科学の原点ともいうべき学問「自然科学」を学んでいます。
自然を支配する諸法則の発見及びそれを応用した技術の開発は常に人間社会の進歩に多大な影響を与えて来ました。
しかし21世紀を間近にして、社会の様相は複雑になり、科学はそのメカニズムの中で「純粋に知的好奇心を満足させる」といった範囲に留まっていられなくなっているのが現状です。
そこで今年の理学祭では「もう一度、自然の神秘に立ち返る事」と、「科学と社会の関りをもう一度見つめ直し、更なる発展の方向を模索すること」の2つが大きなテーマになると思います。
我々の日頃の研究成果や問題意識はこの2日間では披露しつくせませんが、展示、講演、公開実験などを通じて誰もが何処から参加しても楽しめ、考えられる理学祭を作れるよう努力してきました。
最後までごゆっくりお楽しみ下さい。
<物理学科 3年 佐々木 淳>

1983年6/4(土).5(日) 第24回理学祭

身近に息吹く自然と生命の神秘 植物の世界にあなたも触れてみませんか
[珍しい海藻からよく見るタンポポ、顕微鏡でしか見えないプランクトンまで]
展示内容
S104 北大植物マップ(みごとなイラストマップだよ)

海藻展(生きた海藻と標本)
タンポポのお話(タンポポって何だ)
ミドリムシの突然変移(ミドリ色でないミドリムシが生まれた!)
顕微鏡でのぞいてみよう(あなたも一日生物学者)

S107 札幌近郊の草花・樹木の写真展 (スライド上映)

(やさしいおにいさん、おねえさんが説明してくれる)

発行 理学部生物学科 植物学専攻課程3年目
+++ タンポポ生態調査 +++
+++ ミドリムシの突然変移 +++
藻類の主群: 細胞の性質に基づき分類され一連の主要群に配列された。

学祭では、緑藻、ミドリムシ、珪藻、褐藻、紅藻を展示

ミドリムシ (Euglena)
☆突然変異の実験
光合成鞭毛藻を代表するミドリムシは、動物学者からは、原生動物にも分類される。そのことからも分かる様にミドリムシは藻類と原生動物の"中間"の生物とも言える。生物進化において原生動物の起源は藻類であると言われるが、藻類から原生動物への進化の重要な段階は葉緑体の欠失である。実際、このような移行はEuglena gracilisで実験的に証明できる。即ち、少量の紫外線に曝すと安定な葉緑体欠失系統が得られる。
我々は、この実験を実行した。まず、ミドリムシ増殖には、培養液が必要である。下記の有機培養液と無機培養液を使った。有機培養液とは、種々の有機物を含む、いわゆる栄養に富む培養液で、無機培養液とは、有機物を含まず、光合成などを行う事ができる生物だけが増殖することができる。

〇 ミドリムシ培養に使った培養液
● 有機培養液(Gross-Jahn-Bernsteinの培地)
ペブトン (5 g), グルコース (1 g), 酢酸ナトリウム (1 g), K2HPO4 (1 g), 酵母エキス (0.2 g), MgSO4·7H2O (0.1 g), 純水 (1000 ml). pH = 7.5
● 無機培養液(中村の培地I)
Ca(NO3)2 (0.02 g), K2HPO4 (0.02 g), MgSO4·7H2O (0.02 g), NaCl (0.02 g), FeSO4 (痕跡/ほんの少し), 純水 (1000 ml)

次に有機培養したミドリムシを滅菌箱に入れ、3分から30分程度の紫外線をかけた。その結果、殆どのミドリムシが葉緑体欠失の突然変異を起こした。
顕微鏡観察すると、葉緑体欠失がよく観察できる。正常なミドリムシは、光合成をするから、有機培養液でも無機培養液でも増殖できる。しかし、突然変異したミドリムシはもはや光合成ができず、無機培養液では増殖できない。正常と突然変異したものを両培養液に入れ、光条件下で培養した結果は次の通り。

__________有機培養液__無機培養液
正常株________ ++_________+
突然変異株_____++_________-

正常のミドリムシと突然変異したミドリムシを分離するには寒天培地を使う。寒天培地とは、有機培養液に寒天を混ぜ固めたもので、よく滅菌した寒天培地上にミドリムシの培養液をよく薄めてまき、その後すぐに紫外線を当てる。すると寒天培地上に分散したミドリムシの一匹一匹から増殖してできたコロニー(集洛)ができる。正常のミドリムシは緑色のコロニーを形成するが、突然変異したものは淡色のコロニーを形成する。

Euglena
__正常___紫外線をあてたもの
● 緑色のコロニー: 正常株
○ 淡色のコロニー: 突然変異株

我々も寒天培地による分離を試したが、バクテリアが混入し分離ができず、学祭には間に合わなかった。従って、突然変異したミドリムシが無機培養液で増殖できないのを確かめる時は、殆ど全てが突然変異しているミドリムシの有機培養液から少量の液と共にミドリムシを取り出し無機培養液に移し、光条件下に数日おいて顕微鏡で観察した。この場合、何回も観察し、突然変異したものが一匹も見つからなかったので、葉緑体欠失ミドリムシは無機培地では増殖できなかったものとした。
☆原生動物の進化
上の実験の様に、葉緑体欠失は、不可逆的現象で、その結果、光合成能の永久的欠失が生じる。この種の変化は、昔、単細胞藻類で、度々、起ったと言われる。その結果、無色の仲間が生じ、無色藻類へ進化していった。無色藻類は、細胞上の特徴から藻類から枝分かれした"非光合成生物"だといえる。ミドリムシの突然変異は、この進化を実証する有力な事実である。
無色藻類は、細胞構造面では、非光合成生物として藻類の中の特定の門に疑いなく所属させる事ができる。しかし、それらは非光合成性の単細胞の真核原生生物であるため、逆に原生動物とみなす事ができるし、事実、動物学者は、それらを原生動物の中に入れている。従って、無色藻類は、真核原生生物の中で二つの重要な集団の間の移行型を意味する群と言える。
以上の事実から、単細胞藻類のいずれかの群から原生動物が生じ、やがて、より高等な動物への進化が始まった言われている。
○渦鞭毛藻に見られる異なった進化方向
原生生物の一群である渦鞭毛藻は、その細胞方向にいくつかの特徴を持つため光合成種と非光合成種の間に密接な関係を認めることができる。

AGRICULTUAL FACULTY FESTIVAL '84

例年、恒例となりました農学祭もやっと再開2回目となり、はずみをつける時期となりました。今年は、実行委員会の結成が少し遅れましたが、全体的にアカデミックな企画を多くして、学部祭らしくしたいと思います。
現代の農学は、単に田畑での作物の育成、収穫のみでなく、その市場的な意味、農業がもたらす環境問題、土壌汚染など、自然そのものを大系的に理解しなければならないでしょう。そして今、日本の農業は、日本の国策の中でゆがめられ、何が正しく、何が過ちであるかが不明瞭であり、農民の利益より全体の利益が追求されています。これらの現状を考え、明日のよりよい日本の基盤となる農業をかんがえてゆきたいと思います。
今年のメインテーマは「播種」であります。これは、我々、現代っこ世代は、すべてを与えられ、自らは、何も創造することなく20数年すごしてきました。しかし、ここで、自らが種をまき、自ら創造することが必要なのです。そしてサブテーマは「YOU CAN'T GET WHAT YOU WANT」これは、「君たちは、何もわかっちゃいない」という意味で、種をまきたいが、何をまくのか、どこにまくのかわからないという意味です。できる限りこの農学祭、あるいは北大祭の中で、何の種を自分でまくのかを考えてみてください。
学科対抗 大ソフトボール大会
農学部8学科のうちでどの学科が最強であるかを決定するトーナメント方式の争いである。豪華商品 ばっちりだよ!!
場所 工学部グラウンド
日時 6月7日(木)
栄光の座はどの学科に...。
C'est beau la vie! [ スキー場開発関連 ]
支笏湖の自然を考えよう ---支笏湖大規模レジャー基地設置を憂慮する---
現在、支笏湖の周辺には国民休暇村・シコツ湖野帳の森・シコツ湖自然科学館等を始めとする多様な研究施設が、支笏湖の自然を背景として設けられています。支笏湖のモーラップよりポロピナイにかけての背景の森林は広大な広葉樹の天然林であり、周辺には恵庭岳・漁岳・樽前岳・白老岳といった、それぞれに特色のある山を有して、比較的人為汚染の少ない所です。そういった自然美を一つの理由として、この地域は国立公園に指定されています。
こういった中で、現在の支笏湖は<観光開発振興>というおきまりの名目のもとに、大規模な生態系破壊の危機に直面しています。千歳市の計画を要約すると、美笛川口の約160 haにホテル・スポーツ施設等の諸施設を、大滝地区では白老岳(標高968 m)に8コースのスキー場・ペンション村が、計570 ha中に計画されています。1984年度中に国道276号線が完成して、千歳市は第3セクター(千歳市、大滝村、日本航空、ヤマハ、西武等で構成予定)を発足させるつもりです。さて、こういった中で私達は支笏湖の自然という事を考えざるを得ない環境に置かれたわけです。自然を考えるといっても、現代の社会の中で、人の考え方は様々でしょう。純粋な自然保護論、行政上の問題、社会体制、林業の有り方、更には第3世界といった所まで目を向ける必要がでてくるでしょう。そして、その根幹となるものがこの支笏湖の自然です。
今回のシンポジウムにあたり、そういったことが話しあえ、支笏湖のよりよい有効利用ということが検討できれば幸いと思っています。

シンポジウム 10日 午後1時-3時 大講堂
講演予定者 支笏湖の自然を考える会代表ら2-3名

農学祭 大ステージ! 6/10(日) 3:00-
☆ でるバンド(順・不明)
  • Juni-: とにかく無鉄砲なフュージョンバンド。使用楽器はほぼカシオペア。(曲: Eyes of the mind. オリジナル曲)
  • れもん-: このバンドの名前はマニアなら知っているある雑誌からつけられたもの。いやいや、かじいもとじろう? (窓辺にしのびよる影。ひとりきりで遊んだら 他)
  • GIFT-: 女の子がVocalとSax.の明るく楽しいバンド(曲: だまっているとーきは 他)
  • Off-Beat-: この時のために作られたバンド。お父さんお母さんごめんなさい。(Please Mr. Postman. Ain't that a shame 他)
  • チェリーズ-: バンド名からわかるとおり、女の子中心のバンド。(You may dream, Baby It's you, Lora, Bemy Baby 他)
  • 農経バンド-: サザンのコピーやりまあーす! (勝手にシンドバッド 他)
  • 工作バンド-: おなじみ松田聖子コピーバンド(Rock'n rouge, 時間の国のアリス 他)
第三世界 破壊された農業 9日(土) 14:30- 中講堂
お話し+スライド上映
「人を喰うバナナ」 フィリピンバナナ大農園の実態
「母は枯草剤を浴びた」 ベトナム枯葉作戦-ダイオキシンの傷あと
先進国における飽食のカゲには、第三世界の農業・農民の悲惨な状況が隠されています。
私達は、フィリピン・バナナ大農園、ベトナム枯葉作戦を例としてとりあげ、その実態をスライドで知り、それがなぜおこったのか、どうしたら解決できるのか、二度とおこさないようにできるのか。
私達に何ができるのか。
皆さんと共に考えたいと思っています。
-農学部有志&北大アジア・アフリカ・ラテンアメリカ研究会-
大コンパ 6月10日(日) 午後3:00より
於 農学部前庭(雨天の場合は大講堂)

ビール・ジュース飲みほうだい。ついに今年もやって来た!!

空前絶後! 前代未聞!(成吉思汗&生ビール) 酒池肉林!

大 ひぐま亭

時: 6/9-10。所: 理学部ローン by 北大ヒグマ研究グループ

畜印のクレエプ

生みたての卵と新鮮な牛乳で 作りあげます
迄 御期待!
時: 6/9-10。所: 農学部前庭 農学部畜産学科

Mmm. Mmm. Mmm.
「活字離れ活字離れっていうけど、つまらない本ばっかり書いて、活字文化を駄目にして、あたし達を活字から締め出したのはあなた達なのよ、そうでしょう?」

「くたばれ、中央公論!!」より

難しい言葉ばかりならべていれば学問なんでしょう? 知性なんでしょう? わかったわ。オジサン達、なんにもわかってないんでしょう? それがバレるのが怖いから難しい言葉ばかりならべているんでしょう? 無理しなくてもいいわよ。もうバレてるんだから!
「あなたはたったひとつのことを知らなかった。

たったひとつのこと---それは快楽。」

くたばれ!! 知性
(もうくたばっていると思うけど.....)
行く川の流れは絶えずして...
遠い世界に旅に出ようか
それとも赤い風船に乗って
雲の上を歩いてみようか
太陽の光で虹をつくった
お空の風をもらって帰って
暗い霧を吹き飛ばしたい
ああ! 俺達は今や毒蜘蛛に関する限り現実の中にやって来たんだ
たとえ文章の終りごとに感嘆符をつけてみたって
恐らく現実から逃れるわけにはいくまい!

-ロートレアモン-

<私は同性愛者が潜在的に裏切りを犯す者であると考えていますが私達がはっきりと理解しなければならないのは一体それが何を意味しているかということです。裏切りという行為は事物の暗い側面ですが、その明るい面、輝かしい面は同性愛者が深い現実、より深い現実そのものにならんとしていることです。つまり彼は異性愛者が見出すことのできない存在の深みを見ようとしているということです。>

-サルトル-

以上の統一体としての映像
あたなは何を視るのか
何も視はしない
聴くのだ! この響きを
音楽が映像を創造する
乱舞せよ!
トッカータとフーガニ短調
赤き死の仮面
今ここに劇的登場
____.....うそばっかし!
____.....
ラジオ体操
まぶしい太陽
まじめなニュース
紅茶とバターのトースト
.....そして
なぜかまた朝がくるのです。

月影は自分の姿と同化しまさに
____月に昇らんとしています。
FLY ME TO THE MOON.
ああ何という.....
あとがき
バイプオルガンの響
罪意識の覚醒
一人の女
象徴としての十字架
超自我対自我
一人の牧師
凶器としての聖書
教会の重圧
エスの開放
逆転
幻想と現実
必然的終末

1984年北大祭

理学部生物学科植物学専攻課程
「屋外観察会」「花言葉しおり」「スライド上映」夕張岳、幌尻岳・戸鳶別岳、アポイ岳

1987年 北大祭

植物そして環境破壊
巻頭言 DNAなんか嫌いだ。 目次

大気汚染に関した実験

1. 光化学スモッグと酸性雨について
2. 酸性雨大気汚染の現状
3. 土壌生態系への影響
4. 陸水系・水生生物への影響
5. 森林への影響

(1) 森林の急性被害と慢性被害
(2) 酸性雨による土壌の悪化
(3) 酸性雨と樹木の成長

酸性雨実験-展示-
顕微鏡で遊ぼう!

大気汚染に関した実験
産業の発展とともに、自然界に多量の化学物質が排出され続けた結果、自然界の自浄作用の限界を越え、有害な化学物質が生態系に蓄積され、正常な自然環境が破壊されている。そのため重大な環境汚染が引き起こされ、人の健康にも影響が及んでいる。
1. 光化学スモッグと酸性雨について
スモッグは霧の中に多量の塵埃や煤煙が混ざり合ったものであり、従来発生していたスモッグは主に燃焼によって発生する煤煙や亜硫酸ガス(SO2)などによって起るものであった。しかし近年社会問題になっているものは光化学スモッグであり、これは窒素酸化物や炭化水素が太陽の紫外線を吸収し、光化学反応を起こして生成した強いオキシダント(オゾン・パーオキシアセチルナイトレートなど、過酸化物)によって起ると考えられている。この光化学スモッグは目やのどに痛みを起こしたり、植物の葉を枯らすなど生物に悪影響をおよぼしている。一方、大気中のSO2やNOxがさらに酸化され生成したSO2-3やNO3-および酸性エアロゾルなどが雲粒や雨滴に取り込まれた結果、生成した雨が、いわゆる酸性雨(通常の雨や雪は、大気中CO2との平衡関係によって理論的にはpH5.65程度の弱酸性になっているので、それ以下の雨を通常酸性雨と呼ぶ)である。酸性雨はスカンジナビア半島で1950年代にpH3.5の雨が観測されて以来、注目されるようになった。その後、アメリカ北東部、カナダ東部、スカンジナビア、ヨーロッパ諸国でしばしば観測されている。日本でも1973年頃から各地での観測がある。この酸性雨によりスカンジナビア半島南部やアメリカ北東部の湖沼ではpHが低下し、魚類が衰弱し死滅している。また土壌の酸性化により森林の破壊や農作物の生育量の減少がおきている。日本ではまだ著しい被害は発生していないが、目や皮膚の痛みや数種の農作物の可視傷害が報告されている。
2. 酸性雨・大気汚染の現状
純粋のpHは空気中の炭酸ガスと平衡になるとpH5.6となる。pH5.6以下の降水を酸性雨と呼んでいる。
北半球の中緯度地帯の工業化された地帯や都市においては、化石燃料の消費によって大量の硫黄と窒素の酸化物が大気中に放出される。これらが化学反応を受けて強い酸(硫黄、硝酸)となり、雨や雪に含まれて地上に落下する。日本、北アメリカ及び西欧での大気汚染程度の高い地域では、何れも降水の年平均pHは4.2-4.3まで低下している。アメリカ東部では1955-56年から17年の間に降水は酸性化して、それが西部と南西部に拡大していった。 酸性雨にあたると目が痛むとか、アサガオ花弁が脱色するなど、酸性雨は身近な生活にも影響している。関東地域での酸性雨の年最低pHは3.4-4.1付近の頻度が高く、pH3.0という報告さえもある。
降水中の主要無機成分は、陰イオンとしてSO42-, NO3-, Cl-、陽イオンとしてH+, NH4+, Na+, Ca2+, Mg2+などで、海水由来の塩類も含んでいる。降水のpHは陰イオンだけで決まるのではなく、陽イオンも含めた成分のバランスで決まる。
酸性雨は冬季には酸性雪として降下する。融雪期の融け始めの融雪水は多量のイオンを含み、雪全体の濃度の3-6倍にもなることがある。したがって融雪期には河川や湖水のpHがしばしば低下する。
硫黄酸化物や窒素酸化物の農業生態系への影響を考える場合、降水による降下物(湿性沈着)をも考える必要がある。
日本でのSO2汚染状況は、排出規制の強化と燃料の低硫黄化対策、ならびに工場に脱硫黄装置を設置する発生源対策などが効を奏して、昭和42年の平均値SO2 0.059ppmをピークに減少し、58年には0.012ppmまで低下した。他方、NO2の方はSO2と異なり、大きな変化はなく、年平均値はNO2 0.02-0.03ppmで経過してきた。
このようにSO2汚染状況が改善された日本での酸性降下物量は、はたして諸外国より少ないであろうか? 前橋では、乾性降下物を含む1年間の酸性降下物量(1983.9-1984.8)はSO42--S: 1.11, NO3--N: 0.64g/m2/yrであり、両物質とも西ドイツよりも少し低い数値であった。また、前橋での降下量はアメリカのニューヨーク州や五大湖の東部(SO42-降下量がアメリカで最大の所)よりも低い数値であるが、森林や湖沼に既に被害の出ているスウェーデン南部、カナダのオンタリオ州南部とほぼ同程度の数値であったと報告されている。
以上、酸性雨ならびに大気汚染の現状から見て、また化石燃料の消費量が今後も増えつづけるとすると、酸性雨問題は楽観を許さない状態にある。
3. 土壌生態系への影響
土壌中には細菌、放線菌、糸状菌、プロトゾア、藻類、ネマトーダ、ミミズ、ダニなど数多くの生物が生息している。酸性雨がこれらの土壌生態系にどのように影響するかは、未知の部分が多い。これまでの知見から、土壌の酸性化(pH6以下)に伴って起る土壌生態系の変化は、下表のようにまとめられている。

表 酸性化(pH6以下)による土壌生態系の変化
項目____________変化
微生物の種類____ 細菌減る、糸状菌優占
有機物分解______激減
土壌呼吸________激減
酸素活性________激減
養分の無機化____激減
硝酸化成作用____激減
脱窒___________遅れる
窒素固定
__マメ科共生____ 阻害される
__非マメ科共生__やや減少
__非共生_______ある種では敏感(ある種では抵抗性)
菌根菌_________変化は少ないが種類が変わる
ミミズの活動_____激減
土壌小動物_____ 種類が減り、優占種が変わる

微生物の大部分はpH7付近に最適pHがあって、細菌や放線菌はpH5の酸性では著しく生育が減退する。これに対し糸状菌はpH領域が広いので、土壌の酸性化によって糸状菌が相対的に優占しやすい。
スウェーデン北部の針葉樹林における人工酸性雨の試験結果によれば、土壌pHが4.6から4.1に低下すると細菌数が半減し、糸状菌の菌糸量は若干増加したが、活性の菌糸は減少した。また、針葉樹の葉を埋設して2年間の分解量を調べた所、酸性雨処理区の分解が減った。
英国のシェフィールドで、SO2高濃度汚染(大気のSO2濃度 0.048 ppm)を長期間受けて土壌pH5.5から3.9-4.7に酸性化した土壌の微生物が調査された。汚染土壌と非汚染土壌とを比べると、糸状菌には差がないが、細菌数は汚染によって減少した。汚染土壌は硫黄及び硫酸含量ともに高まり、pHが低下し、硫黄を酸化する細菌と糸状菌が非常に増えていた。この変化は、樹木から5 m離れた土壌よりも樹木直下の土壌の方が大きかった。このことは、植被効果によってSO2等の乾性降下物が樹木直下の土壌により多く負荷されることを示している。また、硫黄は土壌に入ってから微生物の働きで硫酸に酸化される事も示している。
土壌呼吸(CO2発生)は一般に、土壌生物活性の尺度とみなされている。土壌に人工酸性雨を処理すると、土壌呼吸及びグルコース分解速度が低下する。また、土壌の酸性化によって、有機物分解の酸素活性、フラクトース分解性、尿素分解活性などがいずれも低下する。肥料として土壌に施用されたアンモニアは土壌中に存在する硝化菌によって硝酸に変化するが、この硝酸能はpHの低下によって著しく阻害される。
スウェーデン北部の針葉樹林での人工酸性雨の試験では、土壌がpH6.4から4.2に酸性化することによって、細菌数が減り、細菌の捕食者であるヒメミミズが3年間で90%減少した。小節昆虫は糸状菌の捕食者とみなされる特定の種に増加がみられた。ダニは全体として大きな変化はなかったが、特定の種に減少がみられた。また、落葉層の薄い土壌ほど人工酸性雨によるpH低下が大きく、小動物の種の変化が大きかった。
以上からわかるように、土壌中における生物活動は、酸性雨の直接的影響と土壌の酸性化によって変化し、全般的に生物活動が低下するものと考えられる。
4. 陸水系・水生生物系への影響
ノルウェーの湖水の調査結果によると、硫黄の降下量分布と湖水中の硫酸イオン濃度分布とはよく対応している。また、湖水のpHと硫酸イオン濃度分布とはよい相関があって、硫黄降水量の多い地域の湖水のpHが低かった。さらに、ノルウェー南部の87の湖水の調査では、1950年以降の20年間にpHが1.5低下した湖水が10%、pHが1.0低下したものが18%、pHが0.5低下したものが34%であったと報告された。
湖水の酸性化に対する緩衝能は、pH6以上では炭酸系であるが緩衝能の範囲を超えてpH6如何に酸性化するとAlイオン濃度が急激に高まり、これが湖水の生態に影響すると考えられる。
一次生産者である水生植物は、湖水および河川の酸性化が進むにつれて耐酸性の種が優占してくる。藻類の種類が減り、特に緑藻類が減る。そしてフィラメント状の藻類と苔類が増える。また、酸性化によってクロロフィル単位当りの炭酸同化量が低下する。
植物プランクトンが減るので、動物プランクトンも減少する。ミジンコは橈脚目や輪虫類に比べて、酸性化に弱い。
魚の餌として重要な底生の無セキツイ動物については、freshwater shrimpはpH6以下でいなくなり、snailsはpH5.2で、small musselsおよびfreshwater louseはpH5.0付近でいなくなる。これに伴って魚も生存できなくなる。ノルウェー南部の3,000の湖についての鱒の生存調査によれば、1940年以降に次第にいなくなり、1960年以降は急激に減り、現在では半分以上の湖で生存しなくなった。同様のことがアメリカ、カナダでも報告されている。
湖水の酸性化はAlイオンの増大のみならず、各種の重金属の溶解量も増大させる。これら重金属の生態系への影響についての研究報告が増えてきている。
5. 森林への影響
(1) 森林の急性被害と慢性被害
二酸化硫黄による森林被害は煙害として昔から知られていた。SO2発生源である工場周辺の調査から、SO2濃度が0.03ppm以下であれば森林に被害がないと考えられた。これは植物被害の閾値と呼ばれた。そして煙突を高くしてSO2濃度を薄めて排出してきた。しかし、その後、SO2濃度が0.03ppm以下の地域まで被害が広がるようになって、森林被害はSO2濃度だけではなく汚染期間も関係することがわかってきた。
最初に植物被害の閾値が考えられたときにはSO2ガスの直接作用しか考慮されていなかった。最近になって、酸性降下物による土壌影響などのように、目に見えない長期間にわたる累積的影響が重視されるようになった。
森林被害を考える時、ガス濃度の閾値という概念は間違っていること。高濃度汚染による急性被害と低濃度汚染による長期的慢性被害があること、そして慢性被害は主として酸性化による土壌悪化によることが指摘されるようになった。
(2) 酸性雨による土壌の悪化
酸性雨に含まれる硫酸は土壌に侵入して、CaイオンやMgイオンを下層へ溶脱させる。このため、長い年月の間に土壌は酸性化する。中央ヨーロッパの森林土壌への酸の負荷量は3.5-7keq/ha/yrであるから、粘土含量が5-10%の土壌の場合には深さ50cmの土壌中にある交換性のCaは50年間ですべて溶脱すると計算されている。
日本の酸性褐色森林土を用いて、硫酸塩肥料による経年的な土壌の酸性化過程の研究が実施された。この研究によれば、硫酸塩肥料などを連年施用すると、土壌中の交換性Caの減少、土壌pHの低下、土壌溶液中へのAlイオン溶解量の増大、その結果としてAlイオンの植物毒性による牧草の生育阻害が生じることがわかった。この研究データを用いて、日本における土壌の悪化が何年くらいで起るか、その計算を試みた。
まず、酸性化による土壌悪化を考える場合、土壌が悪化したと判定するための指標が必要である。土壌が酸性化すると、pH5以下で土壌溶液中のAlイオン濃度が著しく高まる。Alイオンは植物に対して毒性があり、植物生育を阻害する。したがって、この土壌の場合にはpH5を土壌悪化の指標として用いることができる。次に、硫黄の累積負荷量と土壌pHをプロットした結果、土壌pHが5以下となってAlイオンの溶出が始まる時期、つまり土壌が悪化したと判定される時期までの硫黄の累積負荷量は、10a当りSとして約100kgであると推定された。この数値を用い、酸性雨による硫黄の負荷量が1年間に2kg S/10aと仮定して計算すると、この土壌では約50年で土壌の悪化が起ると推定できる。
土壌の酸性化の難易は土壌の種類によって異なる。日本の土壌について、"酸性雨の土壌への影響予察図"が作成されており、酸性雨による土壌影響の強弱は下表のように区分されている。先の計算に用いた酸性褐色森林土の酸性耐性は中-弱である。

表 日本の土壌の酸性雨耐性区分
1 最強___グライ土、塩基性由来暗赤色土、沖縄の暗赤色土
2 強_____灰色低地土、褐色低地土、黒ぼく土、その他の暗赤色土
3 中_____淡色黒ぼく土、褐色森林土
4 中-弱__ 酸性褐色森林土、準黒ぼく土、ポドゾル、泥炭土(水田)
5 弱_____火山放出物未熟土、泥炭土、赤黄色未熟土、赤黄色土
6 最弱___砂丘未熟土、岩屑土、高山岩屑土

(3) 酸性雨と樹木の成長
ヨーロッパや北アメリカで大気汚染程度の低い地域においても森林の被害が見られるようになって、これが酸性雨による被害の疑いがあるという報告がされるようになった。たとえば、ノルウェーの「酸性雨の森林と魚に対する影響」プロジェクト報告では、1950年以降に森林の成長が低下したことを示し、これが酸性雨による疑いがあるとしている。しかし、これらの森林の衰退現象が酸性雨によって引き起こされるというはっきりした証明は、今のところない。それは、森林への影響度が湖水におけるようにはっきり識別できないからである。また、森林の発達は長期間を要し、その間の気象変動や病害虫、それに森林管理の影響など、多くの要因が複雑にからんでいるので森林衰退の因果関係に曖昧さが残るからである。
酸性雨による土壌の酸性化は、pHの低下、栄養の欠乏、有害物質の溶出を引き起こし、その結果として植物の生育停滞と衰退をもたらすと考えられる。
西ドイツにおけるモミ、トウヒの調査によると樹木の葉被害および生育衰退の程度と根の阻害状態とは密接な関係があり、被害が大きいほど細根の発達は悪かった。健全な樹木では根の皮層の細胞壁にCa(カルシウム)を含有していたが、被害を受けた樹木ではCaを含有していなかった。細根のCa欠乏は水の吸収を阻害するので、干ばつ害を強く受けると考えられる。
北アメリカのトウヒの衰退現象は、気象要因では説明できないこと、細根の発達が阻害されていたこと、土壌中のCaの消失と土壌の酸性化によって植物毒性の強いAl(アルミニウム)イオンが土壌溶液中に溶出していたことが報告された。西ドイツの昭和57年の森林被害調査では、全森林面積の8%、56万haに被害が認められた。翌年の第2次調査では、被害面積が34%にもなったと報告された。被害はモミでもっともひどく、次いでマツ、トウヒ、ブナ、ナラの順であった。針葉樹の被害状況は、葉の黄化、落葉、生育停滞、梢葉の枯死であった。広葉樹の被害状況は、葉の変色と変形、初期落葉、梢葉の枯死および樹皮の損傷であった。
日本では十数年前に、林業試験場によって、東京を中心とした関東地方のスギ、ケヤキの衰退地図が作成されている。これによれば、京浜、京葉工業地帯では健全なスギは認められず、それから距離を増すにつれて衰退程度が軽くなる。そして、大気汚染による環境悪化の指標として、スギの衰退を用いることができるとしている。この衰退調査によると、東京から100km離れた高崎市および前橋市を過ぎるとスギの衰退は急速に認められなくなった。しかし、その後にもスギの衰退は広がり、群馬県においても見られるようになり、酸性雨による疑いが持たれるようになった。スギ枯れは梢端の枯死が特徴で、東京周辺でよく見かける。
酸性雨実験 -展示-
○酸性雨についての実験として以下の3つの方法が考えられる。
① 大気汚染物質の環境濃度や雨水のpHを測定する。
② 野外で植物の大気汚染物質による可視被害を観察する。
③ Model実験を行い、酸性雨などによる被害状況を観察する。
①については、酸性雨の原因としては大気中のSO2やNOxがさらに酸化され、生成したSO32-、NO3-及び酸性エアロゾルなどが雲粒や雨滴に取り込まれた結果、生成した雨がいわゆる酸性雨となるものであるから、大気中の亜硫酸ガス(SO2)や二酸化窒素(NO2)の濃度を測定する。あるいは雨水を採集してpHを測定する。などの実験が考えられる。
②については、酸性雨による植物への直接の被害として、ネギやキュウリの上部が茶褐色に枯れたり、アサガオやツツジの花弁が脱色する。あるいは、アカウキクサの成長が阻害される。などがあげられ、また生物以外の被害として、大理石の建築物や彫刻、銅像などの侵食や腐食などがある。以上の酸性雨による被害を広範囲にわたって調査することにより、酸性雨の被害の程度がどのように異なるかを考えることができる。
③については、陸生植物の葉や花にpHの異なる溶液を霧吹きでかけたり、NO2や亜硫酸ガスを発生させて吹き掛け、可視傷害の発生状況や状態を観察する。あるいはpHの異なる溶液をしみこませた濾紙上に種子を蒔き、発芽率や各部分の成長速度を調べる。または、ウキクサやオオカナダモなどの水生植物をpHの異なる溶液中で栽培し、生育状態や増殖率を調べる。さらに、アルテミラやミジンコなどの水生甲殻類、またはメダカやフナなどの魚類の卵や成体の孵化率、生存率、成長速度等をpHの異なる溶液で観察する。などが考えられる。
実際の実験としては、①と③の実験を行った。②については、札幌ではあまり被害がないと考えられるので、今回は実験を見合わせた。①については、とりあえず雨水を採集してpHを測定した。大気中のNO2や亜硫酸ガス濃度を測定するのは難しく、試薬や装置などの準備などが大変なため、今回は行えなかったが、特にNO2については、窒素酸化物の多くは車の排気ガス中に多く含まれているため、街中の国道沿いなどの車の多い所と、郊外や北大構内の原始林など、車の少なく、また樹木がある程度空気を浄化していると考えられる場所とで濃度を比較してみるのも面白かったであろう。雨水のpH測定については5/27に降った雨を採集し、pHメーターでpHを測定し、対称物として空知沼で採集した水についてもpHを測定した。ちなみに、通常の雨や雪は、大気中CO2との平衡関係によって理論的にはpH5.65程度の弱酸性になっており、また採集に関していえば、ガラスからNa+, K+, PO43-などのイオンが溶出したり、壁にH+が吸着するためにpHが変化してしまうので利用しない方がよい。③については、今回はフキの葉を使用し、種々のpHの溶液が植物組織に与える影響について観察し、またダイズの種子を使用して、種々のpH溶液が芽の発芽や、成長にどのような影響を与えるかを観察した。フキの葉については葉にpH 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 蒸留水、水道水、5/27日に降った雨を直接散布し、酸性雨の外部からのATTACKによって植物組織が受ける影響を観察する。あるいは、茎を切って上に述べた溶液に漬け、酸性雨の内部からのATTACKによって植物組織が受ける影響を観察する。前の実験は、降雨などによって植物が受ける影響を想定したものであり、後の実験は、酸性雨により酸性化した土壌が植物に与える影響を想定したものである。ダイズの種子については、ダイズの種子をpH 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 蒸留水、水道水につけて、発芽率を調べる実験と、種子を発芽させ、それを左記の溶液に漬け、成長にどの様な変化がみられるかを観察する実験である。2つの実験とも、酸性雨により酸性化した土壌が、特に植物の種子に与える影響を想定したものである。
現在、札幌の近郊には、硫黄酸化物や窒素酸化物を大量に排出する工業地帯はなく、酸性雨が原因だと思われる被害は確認されていないため、身近な問題として「酸性雨」を取り上げることはほとんどなかった。しかし、スカンジナビア半島南部や北アメリカ北東部でみられる酸性雨の原因は、数百~数千キロ離れたヨーロッパ中部やアメリカ東部~五大湖周辺の工業地帯から排出される硫黄酸化物や窒素酸化物が原因であると考えられている。近い将来、たとえば室蘭や苫小牧、あるいは札幌近郊に、硫黄酸化物や窒素酸化物を大量に排出する工場ができる可能性もあり、さらに、近頃厳しい規制が行われつつあるとはいえ、これからも増加する車から排出される排気ガスの中にも、かなりの窒素酸化物が混ざっている。上記のような理由からも、酸性雨の問題について、もっと身近なものとしてとらえてみてもよいのではなかろうか。
けんびきょうであそぼう!
全生物は細胞(cell)からできている。あなたもmicroの世界を覗けます。
理学部生物学科植物学専攻 初版発行 昭和62年6月4日 責任者 岡島伸治

生物学 (biology)


高校「生物基礎」(以前)
  1. 生物の多様性と進化
  2. 生態系
  3. 遷移
  4. 撹乱
  5. 光合成
  6. 炭素循環
  7. 窒素循環
  8. 呼吸
  9. 作用
  10. 環境形成作用
高校「生物基礎」(2016年現在)
  1. 生物の特徴
  2. 遺伝子とその働き
  3. 体内環境と恒常性
  4. 植生の多様性と分布
  5. 生態系とその保全
HS Biology

環境教育 (environmental education)


用語は合州国「環境教育法」(1970)中初見

ベオグラード憲章

ベオグラード開催、国際環境国際会議(1975)で採択 → 環境教育の目的・目標明確化
目的
「各国民が各文化に基づき、全環境(total environment)という文明の中で「生活の質」、「人間の幸福」等の基本的観念の意味を自ら明確にする。自国領域の限界を越え、他国文化に対する明確な理解と正当な評価にまで拡大されるべきものである。いかなる行動が、人間の可能性の保全と進展を確保し、生物物理的及び人工的な環境と調和して、社会的・個人的幸福を増進させうるかについての共通理解を明確にする。」
目標
関心(awareness)・知識(knowledge)・態度(attitude)・技能(skills)・評価能力(evaluation ability)・参加(participation)を身につける

STS教育

= 科学技術社会論 (study of technology and society)

古典的科学史・科学哲学分野から、より現代の科学関連問題群に対処する目的で分派

科学技術と社会の界面に起こる問題を発見し、問題解決方法を生徒に模索させる。環境問題の多くは科学技術と密接に関わるため、科学教育と環境教育の横断的役割を果たす

自然教育 (natural education)


自然教育と自然保護教育
現在の自然観は歪んでいる(つつある) Ex. 潮干狩: 満潮時に子供を連れた親
→ 正しい自然認識ない者に自然教育は無理 / 地域地域の自然伝承が重要
→ 自然見えない人間発生 → いらぬ迷信(= コマーシャリズム)が世間動かす
Ex. 森林浴のフィトンチッド効果 → 科学的証明なし → 都会の人間は病み続ける → 自然教育の必要性

自然観察指導

地域: 原始自然 ↔ 農山漁村の自然 ↔ 都市の自然
自然: 地学的自然 + 生物的自然 + 人文的自然
教育: 守る(a), 知る(b), 親しむ(c)

成人: a (1/10) + b (1/10) + c (8/10)
生徒: a (3/10 + b (7/10)
児童・幼児: (10/10)

自然観察指導心がけ
  1. 道具を使わず感覚を生かす(五感)
  2. まとまりある見方に努める(本質)
  3. 描いて良く見る(描写・記述)
  4. 話し合い分かっていく見方
  5. 疑問形で観る習慣(解を常に求める必要はない)
  6. 普通の生物を大事にする
  7. 採らないで見る(指導者/研究者の立場分ける)
  8. 時間軸でみる
  9. 自然の仕組み及び自然と人間のあり方を考える

自然観察指導

指導員の姿: 生物識別能力を有することが理想

[ 自然保護家 ]______________[ 研究者 ]
___└─────────┼────────┘
_____________[ 指導者 ] [ 自然観 ] 自然観察指導員
図. 自然観察指導員の立場を天秤に例えると

自然保全 nature conservation (wise-use)
生態系保全学 ecosystem conservation (自然保護学 nature protection)
自然保護教育: 自然界の釣合いを変えないよう自然の開発利用を考えることを目的とする教育
課題 (Swan & Tapp 1974)
  1. 高学年になるにつれ指導法は問題解決型学習から遠ざかる
  2. 高学年になるにつれ教科内容が細分化されてしまう
  3. 付随してでてくる価値観の問題を避けたがる
  4. 教師側に自然保護問題教育に対する訓練不足がある
学芸員
博物館法に基づく専門職員
職務: 資料収集・保管、展示及び調査研究その他関連事業専門的事項
資格: 学士称号有し大学で文部省令に定める博物館に関する科目単位を修得した者

表1. 大学で修得すべき博物館関連科目単位: 博物館法(昭和26年法律第285号)第5条第1項第1号規定

規定科目 (単位数): 博物館学 (4), 教育原理 (1), 社会教育概論 (1), 視聴覚教育 (1), 博物館実習 (3)

資格認定: 博物館法第5条第1項第3号規定による試験認定関連科目(下表)

年1回、博物館法施行規則第4条第1項規定に基づく告示により実施
表1により資格取得者は、資格認定不要
試験科目: (必要科目)
必須科目: 表1から博物館実習を除く全科目 (全科目)
選択科目: 文化史, 民族学, 美術史, 考古学, 自然科学史, 物理, 化学, 生物学, 地学 (左記科目から2科目選択)
注: 一般教育課程科目は対象とならない。選択科目は、上記の他、各学部の相当科目が認められる

環境教育の場

学校教育における環境教育: 小・中・高における
環境教育の視点: 中教審答申 (H8)
  1. 「環境から学ぶ」/「環境の中で学ぶ」 → 自然に対する豊かな感受性・環境に対する関心等を培う
    直接体験: すばらしさ、美しさ、楽しさ、危険、一筋縄ではいかない … 大切なもの、かけがえのないもの感得
  2. 「環境について学ぶ」 環境・自然と人間との関わり、環境問題と社会経済システムのあり方、生活様式との関わりを学ぶ
    知識、技術が必要に広範な領域が関係考える力、思考力
  3. 「環境のために学ぶ」環境保全や環境創造を実践する態度の修得
    実践的なもの - 知ることが行動する、行動スタイル、ライフスタイルを作る、現に活動する判断力、表現力

    学校での環境問題
    学際的で幅広い広がり各教科、道徳、特別活動などの連携・協力
    学校全体でクロスカリキュラム関連・立体的に中核的な教員がコーディネート必要

総合的な学習の時間
H14からの学習指導要領
趣旨: 各教科等学習で得た個々の知識を結びつけ総合的に働かせる
狙い: 知識を教え込むのではなく、自ら課題を見付け、考え、主体的に判断し、問題解決する資質・能力育成。学び方や調べ方を身につけさせる

時間
小学校3年生以上 = 105-110 hr/yr (≈ 週3時間)
中学校 = 70-130 hr/yr (≈ 週2-4時間)
高校 = 105-210 hr/yr (≈ 週2-6時間)

学習内容例

自然体験・ボランティア活動等の社会体験、観察・実験、見学・調査、発表・討論、ものづくり・生産活動等、体験的学習・問題解決的学習を積極的に。国際理解、情報、環境、福祉等、横断的・総合的課題。児童生徒の興味関心に基づく課題、地域や学校の特色に応じた課題等

学習形態

グループ活動、異年齢集団学習、地域住民参加、地域の自然・施設を生かす学習等多様に

課題
  1. 教員の関心と指導実践の乖離、教育能力開発
    9割以上の教師が関心 ↔ 学習指導実践は小学校4割、中学校5割、研修への参加は小中とも5割弱
    校内で研修実施校: 小学校1割、中学校2割
    県・指定都市教育センター・環境教育担当: 研修講座開設約8割のセンター。大部分が幅広い教員対象、2-3日間。年間に20-40名程度。担当者自身の研修参加約4割
  2. 地域の資源・人材の活用: 社会人の受け入れ特別非常勤講師制度、学校支援ボランティア
  3. 教科教育との実質的な連携: プログラム開発、カリキュラム充実
  4. 教育方法としての深化、教育評価の深化
    「環境のための地球規模での学習及び観測プログラム(GLOBE計画)」
    中学生主体 → 環境観測と世界的環境データ共有を目的に、気温・降水量・水温等を観測・調査し、インターネット通じデータ交換し国際協力
    「環境教育推進モデル市町村指定」事業
    「環境学習フェア」
    「エコ・スクール」 ハード整備 太陽光利用・雨水再利用・太陽光発電
社会教育における環境学習・教育
文部科学省
  1. 地域社会教育活動総合事業への市町村補助
  2. 全国子どもプラン 子ども長期自然体験村
  3. 野外教育モデル事業
  4. 青少年の野外教育体験月間
  5. 青少年の地域エコプログラム推進事業
環境学習実践事例
  1. 子供に対する
    徳島県徳島市東富田公民館「子どもの豊かな科学体験活動」
    御座船側・新町川の水質調査(観察) / 市民環境部「身近な川の一斉調査」の呼びかけに応じた小学生による調査事業として実施 / 東富田の植物と昆虫(採集と標本作り) / 水生昆虫調査(採集と標本作り) / やさしい理科実験(ロケット製作) / 秋のバードウォッチング(観察)
    長崎県諌早市本野公民館「本野もっと遊び隊」子ども自然体験講座
    夏シリーズ(小4以上、6回): 公民館に段ボールで家を造り泊まる、河水質検査、手作そーめん流し、筏作り・川遊び、三度・アート、岩場遊び
    秋シリーズ(小4以上、3回): 普賢岳登山・火山不思議体験、草そり作り、親子鮎返しの滝探検・バーベキュー
  2. 大人に対する
  3. 地域全体に対する
課題
  1. 社会教育主事(行政)の資質能力の向上
  2. 地域リーダーの発見、育成
  3. グループ・NPOの育成・支援
  4. 学習成果活用の場の整備まちづくりへの視野
関係省庁
建設省 「水辺の楽校プロジェクト」
建設省・環境庁・文部省 「子どもの水辺再発見プロジェクト」体験活動の場としての河川の利用
農水省・文部省「森の子くらぶ活動推進プロジェクト」入門的な森林体験活動促進
国土庁 水資源問題啓発
経済企画庁 消費者の自主活動推進
環境庁 「こどもエコクラブ事業」小中学生の地域における環境活動支援地方公共団体と連携して、4,200クラブ、7万人の小中学生に。分かりやすい情報提供、全国交流会、GLOBE計画参加支援
「環境学習支援事業」 各種環境学習プログラムの整備、教材の作成提供、自治体目家の情報誌の作成
「総合環境学習ゾーン推進事業」 全国4地域
その他、学習機会の提供、環境保全知識の普及・啓発等
環境庁・文部省 「環境教育の総合的推進に関する調査」
「子どもパークレンジャー」 事業国立公園で子供が環境保全活動等の自然体験活動行う
学社融合事業としての環境学習
考え方: 子供の健全な育成という共通目標を持つ学校教育と社会教育が連携進め、学習の場や学習内容を共有しつつ一体活動(学社連携の一歩進んだ形態)を進める
形態: 典型は、学校教育活動かつ社会教育活動と位置づけられる活動。Ex 社会教育施設が学校教育に即した事業企画し、学級・講座等受講がそのまま社会科・理科・美術等授業履修と認められる場合
学校教育(学校)や社会教育(地域社会)が、有機的連携進め、新たな教育効果生み出すことを目的に、緊密な連携が図られる場合、学社融合と言える
(なぜ、学社融合) 本来、子供教育は子供の生活全体を通じ行うべき。子供は家庭での価値観や社会的な風潮等に強く影響される。学校だけでは、学校の使命を果たしにくいことが明確化
実践事例
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
「環境学習ネットワーク推進事業」
茨城県立自然博物館と連携12公立学校・3関連施設がネットワーク
  1. エコプレイス事業: 博物館が水環境実験装置設置 - 環境学習実践の場整備 + 連携学校協力を得て、博物館で効果的環境学習実施プログラム開発 学校は博物館から資料提供・助言受け、環境学習展示室開設し、併せて校庭や公園等を利用した自然観察園設置・活用も行った
    両者教育連携 = 博物館開発CD環境学習ソフトを各学校利用 + インターネットテレビ授業試行。Ex 「タネのしくみ」、「平地と山地の自然の様子と、昆虫の体のつくりを調べよう」等のテーマで、テレビ音声・画像を使い相互授業
  2. 海外博物館とのネットワーク構築
  3. 環境学習フェア等の事業(平成9-11年度、文部省委嘱事業)を実施
滋賀県立琵琶湖博物館
「びわ湖・ミュージアムスクールモデル事業」

[目標] 「湖と人間」考える総合的環境学習支援 → 博物館体験的活動組み込む学習プログラムを学校と連携実施
小(5年生)、中(1年生)、高校(3年生)各1校でモデル事業として平成10年度から。高校では、博物館実習(学芸員による講義、船上実習、レポート作成等を5日間で実施)が高校正規単位に認定

教職員養成改善

専修免許状標準化
大学院修士課程における現職教育
研修の計画的な拡大全体の研修定数拡充の中で(企業研修等が中心に)
大学院修学休業制度平成13年度から
対象者: 国公立小中高・中等教育学校・障害児学校・幼稚園教諭・養護教諭・講師
期間: 1年から3年の間
条件: 専修免許状取得を目的 - 1種免許状(特別免許状)所有、在職3年以上
処遇改善 - 今後の検討事項

国立大学整備(大学設置基準)

専門大学院制度高度な専門性を要する職業等に必要な高度の能力を専ら養う目的
特に必要な分野の教育実施 Ex. 経理管理、法律実務、ファイナンス、国際協力、公共政策、公衆衛生
プロフェッショナル養成をどう説明できるか → 固有の職業資格取得との関連
H12.4 一橋大学国際企業戦略研究科「経営・金融専攻」、京都大学医学研究科「社会健康医学系専攻」
H13.4 九州大学公衆衛生系
修業年限 2年(2年未満規定適用なし)社会人リカレント教育1年の方向
教員基準 従来の2倍必要になる - 新規増は易しくない

いずれも事前に、地図入手、所要時間(対象年齢に応じた)を把握

実践 practice


肝試し


子供達は、未知の世界、夢の世界に感心 = 冒険心
夜知らない土地を、極少人数で歩くこと自体好奇心を高め、欲求を満足させると思われる
活動場所: XXXきもだめしコース
実施時期: YY月-ZZ月
用具: (1) 個人準備: 軍手・帽子・外ばき用運動靴・懐中電燈。(2) 団体準備: 呼子笛・救急薬品。トランシーバ(携帯電話)・携帯用メガホン・(オカルトの面)
注意事項

樹木傷つけたり、自然壊す行為しない
指導者指示に従い定めたコースを歩く
指導者は、日中のうちにコース下見を十分に行い、危険のないようにする
防虫スプレー、かゆみ止め等の準備

きもだめしコース地図

パットパットゴルフ


ゴルフを元に考案されたレクリエーション的スポーツで、気軽に誰にもできる
活動場所: XXX(①YYコース②ZZ川コース)
実施時期X月-Y月
用具 スティック・ボール・スコアーカード
人数 1パーティ3-4人が適当(1度に50人が楽しめる)
ルール
  1. 一般的にゴルフルール適用
  2. 1パーティ3-4人でプレー
  3. 前パーティがホールアウトするまで、次パーティはプレーをしない
  1. プレー中に次の打球が打てない場合、打てなくなった場所より最も近い所に出し1打プラスしプレーを行う
  2. 先人のボールに後で打った人のボールが当たると、当てられた人は元の位置に戻し、当てた人は止った位置から打つ(罰なし)
  3. 左右打ち禁止。(右打ちの場合は最後まで右打し、左打した場合は罰として1打プラス)
  4. 上記以外でプレー中に勝手にボールに手を触れると1打プラス
  5. 立木等に損傷を与えた場合、1打プラス
注意: プレー者はコース乱さない。ボールの行方に注意し怪我のないよう。スティック・ボールは大切に

ハイキング


野外活動中代表的活動 - 自然の中で心身を鍛え、友情を育みつつ自然への憧れを満足させ、困難に打ち勝つ感動を求め得る。しかし自然は厳しく、自然に対する甘えや安易な行動は大事故に直結する。安全で楽しいハイキングには、リーダーが十分リーダーシップを発揮し、参加者が個々の役割を果し、ルールやエチケットを守る
  1. ハイキングコース
    Ex. 幌内。サンゴ沢の特徴を生かす変化に富むコース。幌内丸山山頂に続くコースをべ一スに①左右の山々に入りこんだ原生林コース、②サンゴ沢の流れを利用した沢つめコース、③スキー場山頂を窮める岡春部沢コース(スキー場林道コース)に大別できる。次の事項に留意する
    1. コース標識を見失わないよう注意する
    2. 雨具を必ず持参する
    3. 藪こぎ、沢つめ等があるので、長袖シャツ・長ズボン・帽子・軍手・手拭等の服装に注意する
    4. 沢づめは足元の石が動いたり、滑りやすいので注意する
    5. 笹道は小沢になっていたり、木の根や倒木が隠れていたり、穴があいている場合があるので注意する
    6. 急斜面の登りの時は落石や前の人に注意し、下りでは走らずに、また足を滑らさないように注意する
    7. 自然保護及びヒグマ出没防止のため、昼食等の残り物・ごみ等は必ず持ち帰る
    8. 鳴り物を持参し、定期的に音を出しながら歩く
  2. 実施にあたって: 狙い達成のため、企画立案から実施、反省まで次の事に配慮
    1. 計画段階
      1. 狙いや意義を押さえ、人数、体力、年令、服装考慮し、全員が目標達成できるコースを選択
  1. 団体内班編成や個人の役割を明確にし、グルーブ内、リーダー-グループ連絡がとれる体制作り
  2. コース事前踏査を行い、コース状況・ぺ一ス配分・休息場所等を確認
  1. 準備(コース・ねらいに合う服装、携行品準備)
    1. 服装: 長袖シャツ・長ズボン・帽子・軍手・手拭・運動靴
    2. 携行晶: 雨具・ナップサック・水筒・弁当(又は、携行食)
  2. 出発
    1. 天候・コース状況・他団体動向を把握すると共に、雨天時決行の可否は所と十分打合せを行う
    2. 活動のねらい・団体行動のあり方・日程・コース等を確認する
    3. 出発時の点検 参加人数・健康状態・持物・服装
  3. 活動中の留意点
    1. 隊列: 体力ない人を先頭グループに入れ一定のぺ一ス守り1-2列で歩く
    2. 休息: 休息場所は事前に決め、最初の休息は出発30分位後にとり、衣服・荷物・靴紐の調整をする
    3. 安全: 急斜面の落石・沢づめの足元・隠れた倒木に注意する
    4. 自然保護: 弁当包紙・残した物及びジュースカン等のごみは必ず持ち帰る
    5. その他: 水を飲みすぎない。落伍者出た時は、一人にせず適切な処置
  4. 通信体制団体内で無線による連絡がとれるよう計画
  5. 事後人員と健康状態を確認し、後始末をしっかりさせる
    距離と所要時間(小学生5・6年対象) [野外活動コース図準備]

サイクリング


ペダルを自分自身の力で踏み、自然の中に優しさ、厳しさ、偉大さを求め、通りゆく未知の地域の生活文化を、自からの眼で確かめ生活体験を豊かにすると共に、広い視野に立ち物事を判断する態度を育成する機会。交通事故から自己の身を守る安全教育実践としての意義も大
  1. ねらい
    (1) 自然に親しみつつ心身鍛錬。(2) 交通ルール遵守態度養う。(3) 集団活動通し社会性養う
  2. 時期 XX月-YY月
  3. コース及び所要時間: 5-10 km (1時間30分-2時間)
  4. 貸出し用自転車のサイズ及び台数
    型式(子供・婦人・サイクリング用等) × サイズ(インチ)の各利用可能台数を事前確認 → 修理中あると貸出し可能台数は保有台数と異なる
  5. 準備: 自転車・ヘルメット・ゼッケン・修理用具・無線機 + サイクリングコース地図。雨具・水筒・他必要晶
  6. 実施上の留意点
    • 走行前
      a. コースについて自然の家と打合せ。b. 目的・狙いを参加者に理解させる。c. 参加者健康状態・服装・携行品について把握。d. 自転車の点検と調整
    • 走行中
      a. 競争防止徹底。b. 車間距離(6-10 m)をとり追突事故防止。c. 疲労防止にムラのない走行。d. 一列走行や隊列乱さない等安全運転。e. 事故発生時は、適切な処置と速やかな連絡
    • 走行後
      a. 参加者の健康状態を把握。b. 自転車の手入れ(からぶき)と点検後、業務係に連絡のうえ自転車庫に格納
  1. 点検整備箇所(出発前後時)
    cycling
    上図に加え出発前に確認すること

    日常点検の合言葉
    レーキ 🐷
    イヤ
    ____🔔

    ドル
    ンドル、反射材
    イト
    🏜🏝___🐪___

    • 各部折損: フレーム・前ホーク・ハンドル・リムの曲りや狂いの有無
    • ネジ緩み: 大ネジから順次小ネジの緩み有無
    • 各回転部分: 回転円滑か、異常音・ガタツキ有無
    • チェンジギア: レバー動かし円滑に作動するか
    • タイヤ: きりきずや穴の有無
    • 調整方法
      a. サドル上下高調整: ペダルを一番下に下げ靴の踵をのせて膝が軽く伸びるよう緩めて調整
      b. サドル前後位置調整: ペダルを斜前方にし膝関節から紐を下げ紐がシャフトを通るようサドルを前後調整
      c. グリップ位置調整: 握り位置を決めるには、長さを計りサドルと握りの長さの方が約3 cm位短くするとよい

野外炊飯


野外活動中の楽しみは何と言っても仲間との食事である。協力し合い、役割分担と責任を持ち果たすことで"同じ釜の飯を食う"喜びが喚起きれ、友との絆を強める。さらに自然の中で協力し合う体験を通じ生活文化への理解を深めるまたとないチャンスとなる
→ 班員全員が何らかの役割を持ち、その責任を果たして目標達成: 各活動の意義を十分理解させ行う
教師と生徒の役割とその内容(詳細は活動の進め方を参照)

(1) 教師役割担当
主担当 (__人): 野外炊飯全体指導
用具 (__人分): 用具貸出・返納指導
かまど (__個): かまどつくり・薪割指導
調理 (__人分): 材料分配・調理・洗浄指導
(2) 生徒班構成例
班長 (1人): 班のまとめ
用具 (2人): 用具準備・洗浄
かまど (4人): かまどつくり・薪割・火燃し
調理 (3人): 材料分配・調理・洗浄

用具: 各グループに下記の用具を貸し出す
火皿(10), コップ(1), 丼ぶり(1), 包丁(1), まな板(1), お玉(1), へら(1), 皮むき(1), 鍋(1), かま(1), 目皿(2), 鉈(1) (豚汁・シチューでは丼を別に貸出す)
箸・匙は各自持参。グループ毎に洗剤付金たわしを用意できれば洗浄に便利
メニュー: 小学生なら、カレーライス・豚汁・シチュー(いわゆる三種の神器)の3種類から選ぶのが無難

材料は用具庫前で職員から受取り、各グループに分配する
グループ編成: 1グループ10名以内で編成

石組みかまどの作り方
  1. 炊口を風上にし、大きめの石をコの字型に組み目皿をのせる。地面-目皿の高さは15-20 cm位が適当
  2. 目皿の上に石を補強し、目皿が動かないようにするとともに、火がすき間から逃げないように組みあげる
  3. 鍋をのせ、鍋が動かないよう更に石で補強し、がっしりしたものをつくる
    oven 1) 石組み
    2) 土掘り: シベリアでは、これができないと悲惨
の使い力: けが防止のため事前指導を十分に行うこと
  1. 右利の人は軍手を左手に2枚はき、鉈を持つ方は軍手はかない
  2. 薪に鉈の刃をつけ2-3回、薪に鉈を食い込ませる。必ず薪割り台を使う
  3. 食い込んだら両手で鉈をもち、薪を割る

注意
a. 薪を割る人の周囲は危険なので離さす
b. 薪と鉈は直角に直しながら割る


ウォークラリー (walk rally)


1枚の地図を頼りに見知らぬ土地を只歩くことは不安ながらも、未知への挑戦と言う楽しさもある。地図により仲間と協力し合い行動し課題を解決し合うもので、行動を通しチームワーク、冒険心や判断力、決断力を養える。やり通した成就感は自己に対する自信につながり心に残るもの。
実施期間・コース距離(数km)・所要時間(数時間): 対象に合わせ余裕を持つ
準備: 地図・ゼッケン・鉛筆・軍手・帽子・長そでシャツ・長ズボン
実施方法
a) コースの事前踏査をし、監視人をおく必要箇所を確認しておく
b) 人数に応じグループ編成(1グループ3-5人)する
c) 活動にあたっての注意事項を指示し、参加者の服装・人数等を確認する
d) 全グループを集合させ、出発準備をする
e) 出発時間1分前に地図をグルーブに渡し、1-2分間隔で順次出発させる
ウォークラリーポイント問題と解答例
1. 日高と十勝を結ぶ峠の名は 日勝峠
2. 地図No 6で渡った橋の名は みどり橋
...
21. 日高支庁の支庁所在地(町)はどこか 浦河町
22. 日高少年自然の家の生活で一番楽しいことは何ですか 9
ウォークラリー地図(例)
map ウォークラリー解答用紙(例)
P1 ________________P2 ________________P3 ______________ …
P26 _______________P27 _____________

団体名 _______________ 第 ____ 班

班員名 _________________________________________
ゴール時間 __________________スタート時間 ________________
所要時間 _______________________
ペナルティ時間 __________________ ※ペナルティは1問につき5分をプラスする。
注意…次のことをよく守ろう。
1. ポストマークに悪戯しない。2. 住宅地を歩くので、交通ルールやマナーに注意。3. 他のグループにポストの場所や答を教えない。4. 全員揃ってゴール。5. 時間になったら途中でもスタート地点に戻る。

[ 山道具 ]

登山 mountain climbing


計画

メンバーの性質・体力等考慮し計画作成 → 目的地、コース、所要時間、日程

単独登山/集団登山
集中登山/放射状登山。ラッシュタクティク

パーティ編成
リーダ(チーフリーダー・リーダー・サブリーダー)ーとメンバー

荷物量、緊急連絡体制、避難路確保、役割

登山計画書
登山口で提出。日山協保険は、会に事前に計画書提出が保険支払条件
登山計画書作成、届出は、遭難時だけ役立つものではない。計画作成時に
  1. 自分の体力と技術が対象の山域に合っているか (コースタイムの計画)
  2. 日程は大丈夫か? (食料計画)
  3. 対象の山域で必要な装備は何か (装備計画)
  4. 緊急時連絡方法(無線・携帯電話所持。連絡つかない場合に警察への連絡等の事前打ち合わせ)
といった確認により、遭難事故の回避の意味合いがある
《山行プランの秘訣》
  1. 一番体力、技術の無い者を中心に計画
  2. コースタイムは、ガイドブックの1.5倍を目安とし、余裕のある行動時間を計画
  3. 早春や晩秋は日が暮れるのが早いので、早立ち早着きを基本
  4. 天候不順、体調不調の場合等、エスケープルートを常に計画に含め、遭難時捜索の参考となるようにする
リーダー leader
資格: 1 責任感, 2 判断・決断力, 3 統率・指導力, 4 登山経験豊富
____ 5 体力・技術・精神力, 6 危険への敏感な感受性
全てを持つ者はまずいないが、あればあるほど、安全登山が達成できる
責任: 危険遭遇時等 → メンバー個々の意見 → リーダー行動決断(責任)

誤決断 = 事故 (裁判により刑事罰が科せられるケース)
→ 決断『根拠』をメンバーに伝え、メンバー意見を再度聞き行動

[山岳遭難-法的諸問題]

技術

a. 歩行
基本中の基本(視点変えれば岩壁登攀やスキーは歩行の変形) = 全身運動
歩幅を狭く、ゆっくりとした歩調で、足の裏全部に体重をのせて行
歩調: 山行中同じ歩調保つ – 最初に飛ばすとバテル
一時間程度に5-10分休憩(歩き始めは早めに) – 疲労後では体力回復しない

休憩中に装備点検(靴紐・ザック・服装等)を行ないたい
食事時以外に長時間休憩は歩行ペース乱れ避けたい – むしろ疲れる

斜面でも、斜面に飲まれることなく体は垂直に保つ
靴の種類により歩き方変わる
パーティ: 先頭 = ペースメーカー。2番 = 一番弱い者
雪山(含雪渓) ピッケル・手袋携行望ましい

少しでも危険があればアイゼン出す – 危険地帯での装備困難
ラッセル: 体力消耗が著しいので効率よく交代 (ベタ雪ではカンジキ)
スキー: 山スキーの基本 = 平地行進・登り行進・キックターン

エチケット: 事故を起こさず心地よい山行とするために
  1. 登り優先 - 挨拶を忘れずに
  2. 落石に注意し、落とした場合には人の有無に関わらず大声で知らせる
  3. みだりに花や枝、昆虫等を採らない。標識はもってのほか
b. 露営(キャンプ)
大規模登山: ベースキャンプ(根拠地) – 前進キャンプ = ポーラーシステム polar system
移動キャンプ
手順
露営地選定: 乾燥した場所で水場近く、落石・増水から守られた場所が理想。避難路確保

積雪期は、雪崩末端や雪庇も平なため注意要する。林中も雪崩は起こる

→ 地ならし: 藪を切り開き、石を動かし、できるだけ凹凸のないよう
→ テント設営 + 炊事場・トイレ設置 (長期滞在であれば快適さは重要)
→ 荷物をテント内に配置(原則として外には置かない)
不時露営(フォースドビバーク): テントを使わない露営

濡れることに注意 – ビバーク時死亡の主原因
安全な場所で悪天候時のビバーク訓練をしておくこと

習慣
各キャンプに挨拶忘れない
キャンプファイアー等を行なう際は開始終了時刻を近所のテントに知らせる
c. 炊事
行動力の元! – 極めて重要
「山火事注意」: 飛び火注意。消火確認。整理整頓 – 火が燃え移らないよう
カマド: 大きなカマドは火が燃えにくく、炎も均一にならないので効率悪い

焚火: シベリアで見たよう、焚火は命ともいえる

コンロ: 燃料を統一しコンロ準備しないと効率悪い
d. ピッケルワーク
使用目的
  1. 歩行バランス確保
  2. 足場・手場を刻む(ステップカッティング)
  3. スリップ時墜落防止/グリセード
  4. ザイル確保(ジッヘル)の際の支点
e. ロープワーク(ザイルワーク)
基本は初級登山でも必要
「生兵法は怪我の元」 – 練習し実践に役立てる
マジック等で真中に目印
体に合わせて結び、決して緩く締めてはいけない – 墜落時に抜ける
ザイルはループになるよう収める – 次の行動に迅速に移れない
ザイルを踏むのは厳禁 – ザイルが痛む
結び方
ブーリン結び(もやい結び): 結びやすく解きやすい (× ハーネス連結)
末端側を持ち、もう一方にからめてひねり、ループを作る → 手に握ったロープの端を主ロープにかけ、端を持ちかえる → 手をループから抜く

rope rope
いろいろ応用できるが、正しい使い方を知ってから使うよう心がける

タックドブーリン: ブーリン末端を、もう一度ロ-プにからめ結び目へ戻し通し締め込む。末端処理を兼ねた結び方

rope

ダブルブーリン(2重ブーリン): ループの大きさも簡単に調節できるので便利

rope

8の字結び eight knot: 一重結びより結び目大きく比較的解けやすい。ロープ端の各種ストッパーに使う

rope

二重8の字結び double eight knot: 強度強く信頼おける結び方。クライミング・ハーネスへの連結は全てこれ(必ず末端処理行う)

rope
二重8の字結び: カラビナ-ザイルを結ぶ
エバンス結び: カラビナ-安全ベルトとの連結

インク・ノット(巻き結び): クライミングのセルフビレイ(自己確保)等に使われる rope
ゲートが開く Ex. カラビナ_________立木

カラビナで使用した場合、強加重加わると、解けにくいのが欠点

ダブルフィッシャーマン・ノット: ロープ・スリングを作る時や、クライミングロープで懸垂下降時の捨縄(支点)に使用

rope
ロープ端の余裕を十分(ロープ径の10倍が目安)とること

テープ結び: 滑りやすい糸やテープに有効な結び方

rope
特にクライミングの平織りのテープ・スリングを結ぶ方法として使用する
ロープ端の余裕を十分(> 10 cm)とる

プルージック結び: コイル状の結び目と摩擦により、荷重がかかると結び目がブロックされる

応用範囲広いが強度の加重がかかると動かなくなるのが欠点

自在結び: テントのペグ等、長さを自由に調節できるのが特徴

rope

イアン結び (イアン・ノット): 解けづらい靴紐の結び方

rope

ジッヘル(確保)
これができないと自殺行為ととられても仕方がない – 常時練習を
確実なジッヘルの出来ないものはザイルを使用した登山をする資格はない
素早く足場(スタンス)、手がかり(ホールド)を捜しつつ登り、次者確保のためのジッヘルスタンスを見つける

rope
図. ジッヘルは、ザイルワーク中で最も大切。登山技術の上手下手は、登り方よりジッヘルで決まる。いかなる時でも安全なジッヘルできる必要

アンザイレン: 1本のザイルにアンザイレンする人数は2-3人。それ以上は別パーティとする

隔時登攀(スタッカトクライミング)
同時登攀(コンティニュアスクライミング): 時間節約 + 危険(熟練者のみ)

アプザイレン(懸垂下降): 10-30 m程度できればよい
f. 沢登り
最も総合的能力を必要とする。冬の沢登は断固として避けること
天候: 増水しやすいので天候には十分な配慮を
→ 雨の日と冬の温かい日は入らない – 滑りやすく、落石・雪崩に飛ばされる
身支度: 脚絆・手甲は水切りのよいものを
わらじ: 地元の人が使っているものが、その沢に適することが多い
コルジェ: 川原がなくなり両岸が岩壁になった場所。滝を伴うこともある

注意: 腰まで水につかると浮くので、股までは水につけないよう。絶対転ばず、転んだら直ちに起きあがる

g. 草つき・藪漕ぎ

注意: 常に自分の位置を的確につかんでいる事。夜行動しない

h. 岩登り
個々の技術ではなく、登れるルートを一見して発見できる能力が大事(ルートファインディング)
バンド: 巨大な岩壁

クーロワール(ルンゼ): バンド等に食い込んで水の流れるような場所

クラック(割目)

チムニー: 体が中へ入る程度の大きな割目
リス: ハーケン・指先が入る程度の割目
チョックストーン: 割目に引っかかって止まっている石

ジェードル(凹角): 本を開いて立てたような形になっている壁
カンテ(リッジ、稜): 岩場が角になって突き出している部分
オーバーハング(庇岩): 岩が庇のように頭上に突き出している部分 – 基本的にはここを登らないようにする

注意: トラバース(横断) → ハーケン・ザイルテクニックを適宜用いる

i. 人工登攀
この辺は思想の問題なので …

植物園 (botanical garden)


植物収集、保存、展示し、花と緑による市民の憩いの場とすると共に、植物調査・研究を行い植物・園芸についての知識の普及や社会教育、環境保全や自然保護を推進する施設

植物園: 植物学的機能を持つことが必須要件
公園: 植物学的機能有しない
→ ともに都市公園的機能有する

植物学的機能
  1. 植物に関する調査・研究を行う能力
  2. 種々の植物を収集し、系統保存と保全を図る (生物多様性保全)
  3. 収集植物を教育的配慮のもとに植栽・配列・展示
  4. 植物にラベルを設置し、必要に応じ解説
  5. 利用者の知的要求向上のため積極的な事業、働きかけ
  6. 植物園及び展示公開された植物が、小・中・高校の植物学及び生態学等の学校教育、また、社会教育、生涯学習の教材および場として機能
  7. 植物園及び収集植物が、高等教育の教育・研究の対象として機能
  8. 植物に関する情報の整理と発信を組織的に実施

北海道大学北方生物圏フィールド科学センター植物園概要

北海道大学施設として研究と教育、植物及び博物資料の体系的な収集・保存・活用を主な目的としている。創立当初から一般公開され、市民の自然教育に役立つよう運営され「北大植物園」として古くから親しまれる。
歴史の始まりは、明治の初めに遡る。開拓使は鬱蒼とした原生林広がる道庁の西側を牧羊場と定め、明治15年その中に博物館を建てた。一方、札幌農学校教頭クラーク博士は、明治10年に開拓使長官に対し、植物学の教育・研究には植物園が必要と進言したことが機縁をなり、明治17年(1884)博物場とともに植物園用地が札幌農学校へ移管され、初代園長となる宮部金吾博士によって植物園の計画・設計がなされ、明治19年(1886)原形が完成した。
面積13.3 haの園内には約4000種の植物が育成・保存される。植物園は石狩川支流である豊平川により造られた扇状地に位置し、園内は緩やかな起伏に富み、大正終頃まで各所で泉が湧き出る地味豊かな場所であった。植物園には開園当時のハルニレ、イタヤカエデミズナラ、ハンノキ、ドロノキなどを主体とした広葉樹林が残り、開発に失われた石狩低地帯原植生の面影を残す貴重な場所でもある。
園内には、温室、高山植物園、草本分科園、北方民族植物標本園、エンレイソウ実験園、樹木園、灌木園等の標本園が整備され、テーマに沿い植栽・展示がなされる。博物館建物群と植物園門衛所は平成元年(1989)に国重要文化財に指定された。北海道を中心とした学術上貴重な自然史・歴史資料を展示する博物館、北方民族の生活・文化資料を展示する北方民族資料館がある。

東北大学 植物園

map
標高
 最高 海抜145 m (見晴台付近)
 最低 海抜 60 m (出口付近)
 震災後の地図
 (通行止めの園路多)

[ 入園されるお客様にお願い ]

植物園は、天然記念物「青葉山」に指定されている。貴重な自然を保護し、気持ちよく利用できるよう、次のことを守ること。
  • 植物や動物を大事にする。
  • 山火事に注意する。
  • 野生動物の行動に悪影響を及ぼしたり、他の入園者の迷惑になることはやめる。
    • ペットを連れて入らない。 •楽器演奏、大声等を出さない。 •アルコール類は持ち込まない。 •球技、スポーツ等は行わない。 •ゴミは持ち帰る。 •園内の掲示事項や係員の指導を守る。

天然記念物 青葉山__昭和47年7月11日指定

青葉山は大部分がモミ林とアカマツ林で覆われる。仙台城跡背後の御裏林と呼ばれた丘陵の一部で、築城以来みだりに人手が加えられなった。そのため林の保存は良く、表日本の暖帯林と温帯林との接触地帯の自然状態をよく示す。特に、モミ林は北限地帯のもので学術上貴重である。アカガシ、イイギリ等の暖地性植物も多く、ヒメノヤガラ、ムヨウラン等の腐生植物種にも富む。高等植物666種、コケ植物137種が野生する。
この地域で生息、繁殖する動物も多く、ムササビ、リス等が見られる。鳥類は豊富で現在まで73種が確認される。燕類が50種を占め、ヒヨドリ、ウグイス、シジュウカラ等は四季を通じ生活する。キジが多く随時林内でみられ、チョウゲンボウ、ヤマセミ等、注目すべき種も多い。この様な自然林が残存することは学術上価値が高い。昭和48年3月31日 (文部省・東北大学)
アカマツ林: 宮城県の丘陵地の尾根や斜面の上部の土壌が浅く乾燥した場所に発達する二次林で、気候的極相林に対して度重なる伐採が行われた後に成立する。林冠はアカマツで覆われ、林床にヤマツツジ、アオキ、アズマザサ、シュンラン、ヒメヤブラン等が見られる。近年はマツ材線虫病により枯れる個体が多く、アカマツ個体密度は減少し、モミ等の稚樹が育ちつつあり、現在最も変化の著しい林である。東北大学植物園 2014.3.20更新
モミ-イヌブナ林: 宮城県の丘陵地の気候的極相とされる森林。高木層にモミが多く、イヌブナなど落葉広葉樹が混生する。亜高木層はカスミザクラ、ウリハダカエデ、コシアブラ等が見られる。低木層にスズタケ、アオキ、イヌツゲ等が見られ、草本層にヤブコウジ、チゴユリ、ヒメカンスゲ等が見られる。
モミ-イヌブナ林にあたる部分は過去の伐採の影響が弱くよく自然が保たれ、カヤラン等に代表される着生植物も豊富である。東北大学植物園 2016.1.29更新

植物園を生活の場とする動物達

大都市近郊にも関わらず青葉山には豊かな自然環境が残され、鳥類72種・哺乳類16種・両生類6種・爬虫類5種の生息が確認されている。

-青葉山に生息する動物達の一例-

ホンドキツネ (イヌ科) オオタカに並ぶ園内の最上位捕食者。ハンター歩きと呼ぶ、後ろ足を前足に重ねる特徴的な歩き方の足跡。
ホンドタヌキ (イヌ科) 人里によく現れる身近な雑食性動物。主に夜から明方に活動し、複数で行動する姿も確認される。
ニホンアナグマ (イタチ科) 主に深夜活動し、複数で行動する姿も確認される。姿や行動が似たタヌキに間違われること多い。
ニホンカモシカ (ウシ科) 園内では昼夜活動し、稀に採食している姿が確認される。国天然記念物に指定される。

東北大学植物園 2015.3.20更新

2016年3月23日確認


小石川植物園 (Koishikawa Botanical Garden)

map
園内案内
甘藷試作跡
青木文蔵(昆陽)は、江戸付近でも甘藷(サツマイモ)栽培できるなら、利益大きく飢饉時食糧作物としても役立つと考え、享保20(1735)年に幕府に進言し許可を得て、この地で栽培を試みた。試作は成功し、全国的に甘藷が栽培されるきっかけとなった。大正10(1921)年にこの業績を讃える記念碑がたてられた。
精子発見のイチョウ
薬園保存園
「小石川植物園」の通称で親しまれる、東京大学理学部附属植物園の前身は、徳川幕府直轄の小石川御薬園である。寛永15年(1638)三代将軍家光は麻布御薬園を現在の麻布広尾の光林寺の付近に、大塚御薬園を現在の音羽護国寺の位置に開設した。天和元年(1681)護国寺建立のため、大塚御薬園は廃止され、大部分の薬草は麻布御薬園に移された。その後、貞亨元年(1684)麻布御薬園は小石川御殿内に移転した。これが小石川植物園の始まりである。享保6年(1721)八代将軍吉宗は、ほぼ現在の面積に相当する14万7840m²に拡張し本格的な薬園として整備し、翌年には新たに小石川養生所を設けた。当時朝廷や幕府に献上した薬草の乾薬場や養生所の井戸等の史跡は、現在も園内に残る。明治10年(1877)東京大学設置に伴い大学附置となり、近代的研究植物園として再出発したが、以前に集められたサネブトナツメ、カリン、サンシュユなど薬用樹木の一部は今も残される。昭和54年(1979)「薬園保存園」がつくられ、コガネバナ・オウレン・マオウ等、御薬園時代に栽培されていた代表的な薬用植物100余種を集め栽培・公開している。
小石川御薬園

小石川御薬園 (上田三平著 日本薬園史の研究より)

well
旧養生所の井戸
小石川養生所は徳川幕府が設けた貧困者のための施療所で、町医者小川笙船おがわしょうせんの意見により、享保7年12月4日(旧暦、徳川實紀による)にこの場所に開設され、明治維新時に廃止されるまで続いた。養生所は町奉行所管轄で、40名(後に170名)の患者を収容できた。この養生所の井戸は水質が良く、水量も豊富で、大正12(1923)年の関東大震災時には避難者の飲料水として大いに役立った。 (1723年1月10日)

樹木園 (arboretum)


木本植物を生きた状態で収集する植物園の一種

低木園 (灌木園) fruticetum
ブドウ園 (つる園) viticetum
針葉樹園 pinetum
ヤナギ園 salicetum
ポプラ園 populetum
樫園(楢園) quercetum


森林総合研究所 北海道支所 樹木園
当樹木園は昭和47-49年に、林業試験場北海道支場(現札幌市緑のセンター所在地)の羊が丘移転に伴い豊平樹木園に移植された。北海道樹種を主に1種6本を基本とし国内種46科211種、外来種26科116種を科別に植栽する。
面積 6.3 ha (通年公開)
♠ 標本館 平日(月-金)のみ

開館時間 土、日、祝日、年末年始(12月29日-1月3日)は休館 (臨時休館あり)
開館時間 9:00-16:00 (駐車場開放時間 9:00-16:00)

♠ 構内への入場時には、次のことを厳守

•見学(入場)は、樹木園・林道のみ。•「立入禁止」「試験中」の場所には、絶対に入らない。•ペット(犬等)散歩禁止。•自動車・バイク・自転車等車両乗入れ禁止。•動植物採取や持込み禁止。•立木損傷など試験に支障のある行為は、絶対に行わない。•火を使うことや食事・飲酒は禁止。•林内禁煙。•ゴミは必ず持ち帰る。•その他、職員の指示に従う。

問合わせ: 当支所庶務係 (電話 851-4131)へ  (2013/07/09)
鹿児島大学植物園 (旧称 林園) の沿革
本植物園は1909年(明治42)鹿児島高等農林学校の開校と同時に玉利喜造校長の命により開設され、完成は1919年(大正8)で、実に10年の歳月を要した。初期はエングラー自然分類方式による花壇式植物園であったが、第2次世界大戦後の手入不足で現在の樹木だけとなった。樹木の性質(陽樹、陰樹等)のために、当初の植栽配列とは多少の変更はあるが、今でもエングラー自然分類の順序と配列が保たれる。
管理は、当初農学科(現在の生物生産学科)、その後林学科(現在の生物環境学科)で行われてきたが、1980年以降は農学部植物園管理委員会が樹木捕植等の整備を行う。
特色は鹿児島特有樹木や琉球列島産樹木が豊富であり、学術的に類の無い貴重な知的財産となる。外国樹種(ヒロハナンヨウスギ、タイワンスギ、ユサン等)を含め、現在約300種の樹木が植栽され、他にも自生草本類が多い。
この植物園は通称「林園」と呼称され、キャンパスを利用する人々に教育・研究の場として提供されてきた。今では大木となり、欝蒼と茂り、本学で勉学をとる学生だけでなく、教職員にとっても休息の場所となる。また、渡鳥の時期になると多くの野帳の休息場所となり、種々の囀りが賑やかである。
今後とも鹿児島大学植物園(林園)の整備が更に充実し、学術の森として教育・研究に利用されるばかりでなく、県市民の憩いの場としても一層有効に利用されることを期待する。

2003年3月31日 鹿児島大学農学部 (2015年3月18日)


札幌市北方自然教育園
市民の教育及び文化向上に資する野外教育施設 → 南区白川の立地条件を生かし5 haの敷地に、体験農場(水田、畑、果樹園、標本園)と自然観察林を有し、学習館、昆虫観察園等の館内施設がある

札幌市南区白川1814番地 (2016.9.19)


Korean garden

鶴見緑地(大阪)

大韓民国庭園
大韓民国政府が1990年国際花と緑の博覧会に際し出展。伝統宮殿庭園を模し造営し、韓国産材料を使用、韓国の文化財技能保持者らにより作られた。正面の「大興門」は在日韓国人後援会からの寄付により、1992年3月新たに建造され、古来から関係が深かった韓国と大阪の増々の興隆を願い名付けた。園内の四角亭に掛けられた扁額の「韓国亭」は韓国の著名な書道家金忠顕先生(1921.4.2生)の作品。本庭園は、韓国の伝統が肌で感じられる憩いの広場(マダン)として、博覧会終了後も永久保存される。(2022年2月6日)

アウトリーチ (outreach)


手を差し伸べること (Eng.) → 訪問支援と訳すこともある
援助必要にも関らず自発的に申し出をしない人々に(公共機関等が)積極的に働きかけ支援実現を目指すこと

Ex. 福祉分野等 → 地域社会への奉仕活動 (往診・デイケア)
Ex. 公共機関等 → 現場出張サービス・施設訪問
Ex. 研究機関(研究者)等 → (研究)成果を一般人に周知する活動

街作り: 地域住民の声の収集、関心を高める活動

研究(科学技術分野)

研究活動・科学技術への興味・関心を高め、一般人民との双方向的対話を通じ一般人のニーズを研究者が共有するため、研究者自身が一般人に対し行う双方向的コミュニケーション活動
政府等からの研究費補助 → アウトリーチ活動が義務化されることもある

(国際)会議・シンポジウム等 → 成果発表

一般向成果発表会、普及講演、研究施設一般公開等 → 同分野専門家以外を対象

研究論文 → 学会誌等に掲載

近年: 双方向性重視 →

× 研究者からの一方的発信 ↔ ○ 一般社会からのフィードバック

生涯教育 (lifelong learning)

「人々が自己の充実・啓発や生活の向上のために、自発的意思に基づいて行うことを基本とし、必要に応じて自己に適した手段・方法を自ら選んで、生涯を通じて行う学習」(中教審答申「生涯教育について」 1981)
リカレント教育 (recurrent education)
= 回帰教育、循環教育、学び直し教育
急速に変化する現代社会適応には、生涯教育を受け続けることが重要
必要に応じ労働と教育を交互に行う
Ex. 社会人入学、編入学、夜間部、昼夜開講制、科目履修生、聴講生・研究生

+ 通信教育

生涯学習とリカレント教育目的の相違

生涯学習: より豊かな人生を送る
リカレント教育: 仕事に活かす

日本: 2017 内閣官房人生100年時代構想推進室設置

2018 リカレント教育参考資料作成

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